省思

本節為研究者回顧整個研究歷程的心情點滴、挑戰、研究的個人意義性等方面，進 行深層的個人省思。

一、研究前期之心情點滴

「前腳走，後腳放」研究者看著、想著這句話，世上哪有這麼容易放下的傷痛？人 之所以脆弱，是因為心受傷了，理想與現實環境的落差，讓我像坐溜滑梯一般，跌坐谷 底。過去就好像一團迷霧和漩渦，想擺脫過去卻解不開也看不懂，一旦陷入，又是一串 眼淚，到不如不碰吧！有人說考研究所是我逃避現實的方式，但是，沒有踏出第一步，

又如何知道未來會發生什麼事呢？雖然曾經一度想為助理教師發聲，但是這樣的念頭被 幼教領域的多元世界給蒙蔽了我的初衷，幸而，就在與桂蘭老師確定研究主題的那一 天，老師發現我過去尚未打開的心結，還記得老師說過：「這或許對你會有幫助！」無 知的我仍傻傻地不知狀況，心想：「就這個吧！」真的要感激老師，是您的智慧讓我有 機會自我剖析，面對自己。從此，我就跟這個主題難分難捨了。

回想剛開始寫第一章時，許多傷心往事總讓我淚流滿面，接著寫到第二章文獻探討 的部分，才讓我警覺蒐集文獻是我研究的困難點之一，國內對於助理教師的文獻實在太 少了，但是少也得寫，就是因為沒有才顯示其重要性，我知道我必須完成它。終於寫完 前三章了，同學們熱烈參與我的論文計畫考試以及桂蘭老師、姿儀老師的鼓勵，讓我更 有勇氣與自信繼續我的研究之旅。

二、研究過程中的自我挑戰

過程中的挑戰讓我體會「計劃永遠趕不上變化」，在找尋研究參與者時又遇到了一

些小挫折，原先設想好從研究所同學與之前同事開始找，結果只找到三位助理教師，那 就是小涵、小樺與小娟老師，當時內心真的很慌張，因為沒想到研究參與者這麼難找。

之後因為同學的建議，在陪同學發問卷的同時找機會詢問園所的意願。然而，私立幼兒 園助理教師因白天工作時數長，相當忙碌，且單週的星期六又遇到加班，顯然並無太多 時間與研究者進行訪談，但相當幸運地，研究者又找到兩位助理教師，就是小愛、小倩 老師。我要感謝我的同學，是她的推薦與建議，讓我找到我的研究參與者。而她也是我 之後研究的支持力量，有她的督促與陪伴，讓我度過每一個困難與研究的考驗。

說到深度訪談的研究方法，我總覺得不善交際與言談的我，這是上天特別幫我訂做 的挑戰吧！打電話或當面詢問園所就是一個挑戰了，一間一間打電話詢問，私底下已不 知道模擬了幾遍，克服緊張感後慢慢熟能生巧，被園所拒絕了也能再次習以為常地拿起 電話詢問，而我又找到了小君老師和小燕老師。這個過程是一種磨練，我欣然接受，總 是把握訪問時的每分每秒間，並珍惜每一位研究參與者，因為每一位研究參與者都是犧 牲自己的休息時間，實在得來不易呀。

一對一的訪談讓我學習到如何與他們互動、建立關係，如果遇到喜歡分享的助理教 師就會讓我心安了一半，但是，當我遇到比我還話少的助理教師，每次訪談不僅苦惱於 如何延續話題，更要想如何才能再次深入。回想起來，訪談過程常常讓人享受、專注於 當下，等到訪談一結束則又鬆口氣地只覺得筋疲力盡。不知不覺地訪問完七位老師，而 且每位助理教師都是因為緣分而認識，而他們每一個人的故事都是獨特而珍貴，讓人難 以割捨。此外，研究者也感受到因為主題相當敏感，許多助理教師一開始非常保守、遲 疑而語帶保留，經過再次保證化名與不透露園所等等，終於拋開顧慮與不信任，很感謝 他們的接納與信任，又再次提醒著研究者必須完成的使命感。

三、研究的過程是自我療癒的力量

接觸過七位研究參與者後，我發現他們每一個人都帶給我不同的成長與啟發，他們

是幫助我了解過去的線索。從前的我不想再回想起那段時光，但是，自從接觸過小君和 小燕老師後，他們對於自己充滿信心與肯定，小君更大聲地說：「我把助理教師這份工 作做得很好。」這樣的回答讓當頭棒喝，自己也曾經是這麼努力與認真地當過一位助理 教師，我不應該為此而難過，因為有這樣的經驗，我才能寫出這樣的論文。他們的開朗 與熱情打動了我，不論是對於幼教工作或是自己，都應該充滿自信與肯定。他們一點一 滴地改變了我，洗淨我內心的不滿與抱怨，取而代之的是正向與積極的力量。

同時研究者也聽著其他助理教師的經歷，他們的困擾與無奈也曾經發生在研究者身 上，像小愛老師為公共事務而忙碌、小娟老師從事跟車工作時的倦怠與突然的厭煩感 受、小涵老師擔任組長的心理壓力，以及小倩老師發自內心希望行政辦公室再多一位老 師幫忙的感嘆與期望。雖然他們彼此不認識，但是這些感受都與研究者的過去連結在一 起，原來他們和我一樣也有過這樣的經驗，彷彿他們都是我的一部分。然而，他們每一 個人都不以為苦，勇敢且堅強地支撐著工作上的困難與壓力。他們總是吃苦耐勞，對於 工作的苦不以為然，因為，面對它、適應它就是了。過去的迷霧逐漸散去，研究者好像 漸漸理解了什麼……。

過去的經歷是未來鋪路的材料，從過去的悔恨與怨懟解脫出來，過去其實並不是這 麼可怕的。研究者直到寫完第四章與第五章才真正了解，不要逃避過去，誠實地面對過 去，它就是一個寶藏。工作不是只有痛苦與無奈，它同時也有甜美的回憶與成果。有人 說過，成功總是要經歷千錘百鍊，而我說，過去雖然經歷千錘百鍊，但是這樣的未來會 更加美好。理解過去，深化它的意義，將它變成日後人生前進的動力。我不知道前方的 路還會遇到什麼樣的困難，但我知道，只有肯定自己，讓自己建立信心與堅強的信念，

航程中的風風雨雨都會過去，未來必定能再次擁抱希望。

第五章 結論、建議與省思

本章分為三個部份，首先，研究者將私立幼兒園助理教師工作經驗之研究結果，再 次歸納為結論，並根據本結論的部分，對相關人士提出具體建議。最後，針對研究者個 人與本研究作反省與思考。

第一節 結論

研究者以兩年助理教師的親身經歷為研究動機，旨在探討私立幼兒園助理教師的工 作經驗與內心感受。本研究以質性研究中詮釋現象學為取向，主要以台中縣、市與彰化 縣採取主、助教模式之私立幼兒園為研究範圍，找尋七位研究參與者，進行一對一、面 對面的半結構式深度訪談，以建立文本。在訪談過程中，研究者不斷地反覆理解不同研 究參與者的工作經驗與感受，探究隱藏於現象之下的深層意義，並求正確無誤地詮釋私 立幼兒園助理教師的工作經驗與內心世界。

本研究之研究結果分為四部分，私立幼兒園助理教師的工作情況、私立幼兒園助理 教師工作感受、支持私立幼兒園助理教師持續工作的力量與私立幼兒園助理教師對未來 工作環境與工作期望，茲分別說明如下。

一、私立幼兒園助理教師的工作情況

在第一部分「私立幼兒園助理教師的工作情況」的主題中，研究者發現助理教師工 作內容的龐雜，因此分為常態性與非常態性工作兩類。

（一）常態性工作

常態性工作是指，助理教師在幼兒園教室中協助主教老師完成教室內之各項活動。

本研究發現助理教師所從事之常態性工作可分為協同教學、幼兒照顧、室內清潔、室內 佈置等工作。

1.協同教學

秩序管理、教具準備與製作學習檔案等方式。只有一位助理教師則真正落實主題課程的 分組活動，並每天完成教師日誌、幼兒英文評量與自己帶一個主題，相較於其他教師呈 現多元的協同教學。

2.幼兒照顧

在幼兒園一天的作息當中，主、助教之間有時輪流，有時事先分工，有時視當時的 情形，誰有空就先去處理，彼此依照平時的默契，一同照顧幼兒。研究者也發現新生試 讀期間其幼兒的情緒安撫也是助理教師的幼兒照顧工作之一。

3.室內清潔與佈置

室內清潔大部分以一起打掃為原則，若助理教師外出跟車或是值班，則由主教老師 自己負責。室內佈置方面，不同園所的運作方式各有不同，有的是主、助教一起討論和 製作，有的則全由主教老師自己負責，有的則以主教老師的意見為主，共同討論與佈置。

（二）非常態性工作

助理教師工作性質以協助居多，一般認為助理教師為機動性人員，因此，原本在教 室內協助主教老師的助理教師，遇到代課、公共事務或突發狀況的跑班等非常態性工 作，必須離開教室。

1.代課狀況

代課是由於園所教師臨時或長期請假，內部人力調動下所形成的任務。對助理教師 而言，一方面可以磨練教學經驗，另一方面由於剛到任而經驗不足，或是主、助教間工

作交接未清楚等狀況，不論課程教學的難易，助理教師心中的緊張感受與負擔仍然存在。

2.公共事務

公共事務大致可分為隨車（跟車）、值班、送餐、室外清潔與佈置等五類。隨車部

公共事務大致可分為隨車（跟車）、值班、送餐、室外清潔與佈置等五類。隨車部