研究背景與動機

本研究旨在探討私立幼兒園助理教師工作經驗之研究，全章分為四節，第一節介紹 本研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究 範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

在充滿溫馨、歡樂氣息的幼兒園圍牆內，有一群辛勤工作、奉獻心力的老師，跟車、

打掃、送餐，期間還要奔忙於各班，只要哪裡需要人手，就有這群老師的身影。傍晚，

最後一趟娃娃車駛回園內，打卡機發出的聲音迴盪在空無一人的辦公室，忙碌的一天結 束了。今日所發生的事情一幕幕地在腦海中放映，若有所思地拖著疲憊的步伐回家，這 群老師究竟是誰呢？他們是一群現今普遍存在於私立幼兒園的「助理教師」。

一、研究背景

幼兒教育是一切教育的基礎，提供優質的幼教服務品質一直都是家長、業者與專家 學者們共同關注的焦點。維護幼教品質優先提及的就是師資，除了需要專業的知能外，

更要保持身體的健康與飽滿的精神。因此，幼兒園中每位老師心理層面的健全與否都應 該要受到重視。近年來，幼托整合一直是幼教政策努力的目標，內容中有許多關乎未來 教保人員的資格與權益，從西元2000年起步階段開始籌備、規劃，終於在西元2009年 3 月3日送立法院審議，期許幼托整合能早日推動完成，以提升幼兒教育與保育品質。幼 托整合精神秉持著教育與照顧（educare）的核心價值，制定兒童教育及照顧法草案，在 總共八章六十九條的法規中將相關機構列入規範（教育部，2009）。幼托整合後，將幼

稚園與托兒所合併稱為幼兒園，並針對兩歲至入國小之前的幼兒作為招收對象，其主管 機關統一為教育部門。幼兒園內的人員統稱為教保服務人員，除園長和主任等行政人 員，師資方面則區分為幼兒園教師、教保員、助理教保員三類，形成一園兩制三級化的 現象（段慧瑩，2007），其中兩制代表教育與保育兩種體制下的師資來源，而有三種不 同資格的師資。

然而許多專家、學者仍對幼托整合政策提出質疑，班級師生比的問題一直以來都是 影響幼教品質的指標之一，根據全國幼教資訊網提供之西元2009年3月3日行政院函送立 法院審查版本，兒童教育及照顧法草案第三章第十九條有關幼兒園每班師生比規定，兩 歲至三歲幼兒師生比為1：10，三歲以上的幼兒師生比為1：15，人數若超過則設置兩名 教保人員，其中，五歲至入國小前的大班，規定至少須有一名符合資格的幼兒園教師，

以提供幼小銜接之需求。因此，採取主、助教模式的私立幼兒園中，大班至少要有一名 符合資格的幼兒園教師，再搭配幼兒園教師、教保員或助理教保員其中一名作為助理教 師；中、小與幼幼班所規定的兩位教保人員則無強制要求，三類不同的教保人員皆有可 能互相搭配。

少子化現象衝擊之下，私立幼兒園經營者面臨招生之困境，在節省人事成本的考量 下，以找不到合格教師為由，犧牲幼兒教育品質，選擇鑽制度漏洞，自然而然多以幼保 科畢業之助理教保員作為助理教師的聘用對象（郭李宗文，2007）。幼托整合後的助理 教保員在學歷的差距及助教職稱的雙重弱勢下，幼兒園內的階級制度可能會有更加劇的 現象。再進一步探討，當助理教保員與幼兒園教師作主、助教的搭配時，傳統社會地位 中，教「師」優於人「員」的刻板印象不易顛覆，助理教保員除非再透過進修的方式提 升專業能力，否則，助理教師將永遠成為底層的一群。

目前公立幼兒園現階段維持雙主教模式，亦即一個班級有兩名幼兒園教師進行協同 教學，面對整體環境不穩定的情況下仍有變動的空間，政府也有可能因縮減成本而採納 主、助教模式，聘用教保員或助理教保員擔任助理教師。如此，不論是公立幼兒園或是

私立幼兒園，助理教師成為制度化的人員，所引發的問題將可以預見。目前，國內針對 助理教師的文獻仍然少之又少，研究者希望藉由探究助理教師在幼兒園的相關工作經驗 與內心感受，引發社會大眾對於助理教師的重視。未來，幼教政策若朝國教向下延伸走 向，私立幼兒園教育機構則又會面臨一次招生危機，這群助理教保員在無法進入公領域 機構的情況下，其待遇、工作機會可能又會再次被剝奪。

私立幼兒園中，雖然助理教師在日常活動與教學活動中大部分是擔任協助的角色，

但是少了助理教師的從旁協助，許多班級作息與各項活動的進行都可能受到影響。助理 教師的職務角色雖然常常被忽略，但是，助理教師卻與整個幼兒園和主教老師有著密切 相連的關係，不可或缺。因此，本研究希望以曾經在私立幼兒園中擔任過助理教師，而 且幼托整合之後具有助理教保員資格者進行半結構式深度訪談，作為將來幼托整合之後 的政策參考，並讓幼教界的其他人員也能一同傾聽他們在工作上的感受。

二、研究動機

研究者於大學期間修習許多系上開設的幼兒相關課程，升大四的暑假則選擇一個在 教學與環境皆負盛名的私立幼兒園實習，諸多經驗的影響下，心中逐漸萌發對幼兒教育 的興趣與熱誠。畢業後接連兩份工作皆擔任私立幼兒園的助理教師，因為本身沒有帶班 經驗，希望從助理教師開始學習，等熟悉工作環境後再接下主教的位置。兩年多的工作 經驗中有學習也有挫折，換尿布、綁頭髮、準備餐點等幼兒保育的工作逐漸熟稔；學會 在主教提醒前就做好所有的瑣事，讓班務推動更加順利；懂得察言觀色、待人處事的重 要；與主教老師的經驗傳承和助理教師之間的模仿學習，彼此互吐心事，讓心靈得以暫 時紓解。

當時曾被園長點名擔任「清潔組組長」，早晚打掃周邊環境外，每週尚須帶領其他 助理教師打掃專業教室與地下室，長時間地離開班級，內心深知夾在主教的不滿與園長 要求的尷尬位置，不僅影響幼兒的學習成效，也壓縮了助理教師學習的時間與機會。助

理教師們在清掃之餘，不忘自嘲以後可以組一家清潔公司，既專業又有效率，而我卻在 猜想著主教與孩子們正在教室裡做些什麼。

「助理教師的工作是不需要用到大腦的！」園長曾對我說，當下除了驚訝與不可置 信，更有一種說不出的失落感。難道關乎孩子健康的保育工作或是規劃複雜的娃娃車路 線，以及環境維護都不需要專業與縝密的心思來完成嗎？研究者認為，幼兒園內的大小 事務都同等重要，助理教師的地位不能因為沒有機會從事教學活動而受到輕視，園長不 重視助理教師的觀念無形之中從言語行為、園所制度中表現出來。新學期新氣象，稍微 的人事變動就會讓園所的氣氛變得不一樣，耳語之間流傳著跟到哪個老師就會有不一樣 的際遇，處於這樣的工作環境很難不讓人察覺幼兒園內的階級關係。時常問自己：「為 什麼會這樣？」心中原先的期待落空，人與人之間的關係愈來愈疏離，臉上笑容也變得 不自然了，只有在孩子面前才能展現原來的我，此時的我才是最快樂的，我知道孩子心 目中的老師是不分主教或助理教師的。觀察敏銳的孩子會問我：「老師你怎麼不見了？」

當下一時不知如何回答孩子，心中充塞著體貼與有苦難言的無奈。

國內的研究者陳佩汝（2002）以問卷調查的方式研究台北地區托兒所保育人員工作 壓力，研究對象為公、私立保育員 226 人與助理保育員 126 人。研究發現，老師們的工 作壓力項目依序為工作回饋、家長壓力、工作負荷、行政配合、人際關係。由此篇研究 可知，雖然在幼教第一線的老師們工作時間長、工作量大，耗損老師們的體力，但是讓 老師們最在意的並不是工作負荷量，而是每天辛勤的工作是否有所回饋，包括薪資福利 不佳、社會聲望低落，以及付出與薪資不成比例等等問題。的確，在這樣的幼教環境中，

哪怕是家長、同事、家人或是行政主管一句小小的讚美，還是孩子臉上的笑容，都是幼 教工作者努力堅持下去的動力。但是，研究者心底仍然存在許多疑惑，為什麼助理教師 的待遇會是如此？又是什麼原因讓他們跌倒時能夠堅強地再站起來？研究者相信在閱 讀別人故事的同時，相對地也會給自己一個不同角度反思的機會。

研究者搜尋助理教師相關文獻時，曾以助理教師作為關鍵字查詢，發現國內文獻中

尚未針對現任助理教師作單一對象之研究，大部分幼兒教師的研究對象多集中於幼兒教 師為主，詳閱其內容，發現多由實際帶班的教師、任教於公立或私立幼兒園、有無兼任 行政職以及是否領有合格教師證等項目作為師資背景資料之描述，較少再將研究對象詳 細區分為主教老師或助理教師。但是，在許多教師的敘說研究中，仍然可以從幼兒教師 或園長過去的工作經歷、專業成長中找到助理教師的蹤影，但卻只有簡短敘述成為其中 一小部分的內容，無法再做更進一步的深入瞭解。

目前，國內特教領域中的教師研究仍以特殊教育教師為研究對象居多，教師助理員 之研究寥寥無幾。在王惠俐（2002）在特殊教育教師助理員工作滿意度之調查研究中指

目前，國內特教領域中的教師研究仍以特殊教育教師為研究對象居多，教師助理員 之研究寥寥無幾。在王惠俐（2002）在特殊教育教師助理員工作滿意度之調查研究中指