第四章 研究分析與討論
第五節 半結構式問卷調查結果
本研究半結構式問卷內容為：（1）請問您對族語語言消失之切身感受為 何？（2）在您任教區域的學校之學生、家長或族人使用族語的情形為何？（3）
許多國家對於原住民語言政策已實施多年，也相當有成效。您覺得台灣在推行 原住民族語言政策上的成效如何？（4）關於九年一貫課程所列的能力指標，
對你自編教材時的影響有哪些？（5）有哪些九年一貫課程的能力指標是無法 在市售或自編教材中對應的？你如何因應？（6）在你教授族語課程時，九年 一貫課程所列的能力指標對你的影響有哪些？（7）對於九年一貫課程的能力 指標，你覺得學生在小學畢業時能完成多少？（8）對於九年一貫課程指標中 的「聽、說、讀、寫、符號」各項的達成度？（教師及學生部份）（9）就你教 學的經驗，你覺得九年一貫課程能力指標所有哪些缺失？有哪些需要調整的？
（10）請問你自編教材時，會考慮的面向有哪些？有無任何困境？（11）請問 你在族語教學時，會考慮的班級經營策略有哪些？（12）請問你在族語教學時，
感覺到的喜悅有哪些？有無任何困難？你的因應方式？（13）請問你對於任教 學校的族語教學環境有哪些感想？你對於營造友善的族語教學環境，有哪些想 法？（14）九階教材的使用程度？想法？缺乏的層面（主題）（15）作為族語 教師的使命感為何？
各問題彙整資料如下：
一、請問您對族語語言消失之切身感受為何？
對於族語語言消失，五位族語教師的回答具一致性，認為族語是一直不斷 地在消失中，不但使用族語的頻率低，也出現族語使用的斷層，令人憂心。依 訪談內容對照聯合國語言瀕危的程度語種類，研究者認為排灣族語應是「明顯 瀕危的語言」，也就是多數的孩童能在特定領域說此語言，且孩童在家中不再
學習的母語。
當然很明顯啊。以前我們都是說母語，現在都很少人說，連老人家都要強 迫學國語，才有辦法跟小孩子溝通。所以喔，我們自己的話真的會慢慢沒 有。（A1-20120818）
這個會逐漸凋落。學生學習意願太低了，連在部落也是一樣。最主要是族 人也不重視，也不覺得族語教育傳承很重要，都說國語。（B1-20120822）
這問題滿急迫的。現在的家長跟學生都不太會說，學校每週一節的族語課 看不到成效，然後開始斷層很嚴重，所以族語消失是危機四伏，到處都充 滿了問題，真的要趕快努力。（C1-20120823）
在我這個年紀的中生代感受很深，有斷層，我們這年紀的真的就不太會 說。所以，這也是學生族語進步很慢的原因。如果家裡有長輩的，母語還 會比較好。沒有的，只能靠學校硬撐。（D1-20120824）
我覺得很失望，語言一直在沒有。族語教學很辛苦，也沒有用，是父母的 問題，如果父母也很會說原住民的話，小孩子很快就會了。（E1-20120825）
族語教師普遍體驗到族語消失的感受，除了族語快速流失，更出現族語使 用上年齡的斷層。其中弔詭的是，學童在學校學習族語，老年人卻相反地學習 國語向晚輩溝通，失去了族語在孩童在成長階段學習的黃金時期，同時也失去 了族語的傳承與使用場域之活力。
二、在您任教區域的學校之學生、家長或族人使用族語的情形為何？
根據五位族語教師的訪談可得知，在語言使用的部份，老年人的族語都很 流利，並還能使用族語溝通。中年人的部份似乎是個斷層，受訪族語教師指出 家長在族語使用上的缺席，導致學生在校學習族語後無法與父母溝通使用，造 成無族語使用之環境。再者，父母無法在原生家庭中傳承族語，亦是族語流失 最主要之原因。而學生部分，雖有學校族語課程之學習，但族語的習得也僅僅 是基本的單字與用語，無法達到真正全族語的溝通使用。其中，也點出族語使
用的特定場合，除了學校族語課外，在教會、社區場合或長輩使用族語時，族 語的使用才會被呈現。
將上述之描述對照施正鋒與張學謙（2003）語言權的分類，屏東縣排灣族 語可歸類為「弱意義的語言權」，亦即未能徹底並全面使用自己的語言來落實 生活整體的需求面，且要求的僅僅只有維繫其語言最低的條件。
學生當然都不會說，他們的爸爸媽媽也不太會，而且他們學的很多用語也 都不是自己部落的用詞，很可惜。老人家就不用說了，都很會說族語。
（A1-20120818）
其實比較年長 60 歲以上族語還是有在使用母語交談。中層年齡的部份反而 不重視，他們不學也影響小孩子不學。現在母語都是要靠教會，教會還是 以母語為主，強迫小朋友一定要學。（B1-20120822）
從考試面來說，其實都只會基本的。考完試之後就是一個很大的問題。家 長也不太會說，都是說國語，所以真的要像紐西蘭的語言巢一樣，家長和 孩子一起學習。老人家基本上都很會說啦。（C1-20120823）
長輩一定是全母語。家長的話現在成分多一點，漸漸會在交談時說母語，
有在成長。學生在有族語氛圍的地方就會說，像是學校，教會或家長再說 的時候，社區中說族語的情況有在進步。（D1-20120824）
年紀大一點的都還是講原住民的話，學生不行，家長也都不行。這個跟地 點沒有關係，在家裡也是一樣不會說母語。（E1-20120825）
學校、家庭、社區是族語學習與傳承的金三角，現今族語在學校淪為課堂 教學、父母在家中不使用族語、社區無說族語的氛圍，阻斷了族語流通的可能 性，造成族語在特定場域及對象中使用。
三、許多國家對於原住民語言政策已實施多年，也相當有成效。您覺得台灣在 推行原住民族語言政策上的成效如何？
此部份，族語教師皆認為台灣在推行原住民族語言政策上的成效是不顯著
的，有成效，但卻很有限。族語教師建議應積極地推動語言政策，如族語教學 在高中以下的課程應加強，在國家考試中也應限定有族語認證通過之資格。此 外，原住民族語言的推動更應全面性，家長與社區的層面應著手推動與扎根。
還是不夠，學校的族語教學就很多問題，如果有心要恢復原住民自己的語 言，就應該要更積極一點。（A1-20120818）
到目前為止來說來是很有限，國高中也只是為了考試。原住民特考的國家 考試應該也是有母語認證，這樣比較有銜接，學生出了社會也才會持續學 母語。最近也在推社區營造嗎？族語是不是也是一種社區的整體營造。這 部分應該要回歸到這邊才對。（B1-20120822）
成效基本上是很少啦。學生在學校怎麼學都很有限，家裡斷層這部份不補 教起來都很難有成效。（C1-20120823）
一定是有進步啦。教材雖然不完整，但是有正式課程，雖然成效很慢，但 還是有成效。而且學校有文化教育課程，所以這都是一體的，從族語推動 到有族群意識，所以還是有成效。（D1-20120824）
族語方面的方向不太對，應該是往家庭發展，不是在學校。請父母先學習，
他們要有責任，而且羅馬字也要學。這樣他們會了，才會教小朋友啊。不 然父母親都不會講，學校教再多也沒有用，回去還是不會說。
（E1-20120825）
原住民語言政策應從社會體制與教育層面上作多軌的規劃，分別獨立進 行，強化整體語言復甦的力度，如學校課程、加分制度、族語認振、社區參與、
家長投入等，強迫或鼓勵方式同時進行，試圖營造有族語需求之環境，族語學 習的動機才會增強。
四、關於九年一貫課程所列的能力指標，對你自編教材時的影響有哪些？
B、C 老師在自編教材上會參考能力指標，雖然不是依據能力指標來轉化
老師在自編教材時則不會參考能力指標，依自己的想法來自編教材。其中 D 老 師認為能力指標是自編教材的阻礙。
（一）會參考能力指標
有方向，按照這個走也比較容易啊……而且能力指標也很詳細啊，可以針 對教的難易度來做搭配……而且九階教材也沒按照能力指標在編輯，所以 還是會參考啦。（B1-20120822）
我的作法是，我會先做好課程，再看看有可以放的能力指標，再給它放過 來……還是會參考啦……（C1-20120823）
（二）不會參考能力指標
說實在的，我沒讀過什麼書，不也不太會表達。這些東西我也不太會看，
最主要，我還是按照我的自己部落的經驗在教學生。（A1-20120818）
我覺得能力指標無法學生的能力，有的時候能力指標是一種阻力，所以我 還是按照自己的經驗去作教材。（D1-20120824）
不會參考耶，我都是需要什麼就做什麼。（E1-20120825）
自編教材最重要的部份，是依能力指標演化出課程內容，同時教學目標與 教學活動須緊扣著能力指標之內涵。如果族語教師在自編教材時未能參考，其 教學內容可能無法達到九年一貫課程綱要之學習方向。另外，B、C 老師雖參 考能力指標，卻未能依能力指標發展出教學內容，嚴格來說其實也是未能參考 能力指標。如果族語教師之自編教材未能依照能力指標，將造成學生在能力指 標上學習的漏洞。另外，族語教師之教材是否有經過課程發展委員會之審核？
如果有，表示上述族語教師之自編教材應是未通過的，那為何這些教材還仍可 實施呢？顯示課程發展委員會在學校課程把關的機制上有缺陷。李坤崇（2003）
指出能力指標是做為教材編輯、教學目標的延伸，評量的依據等。如果自編教 材沒有參考會對應到能力指標，教學的整套線性流程將無參考規準，將會偏離
能力指標想交付給學生的基本能力。
五、有哪些九年一貫課程的能力指標是無法在市售或自編教材中對應的？你如
五、有哪些九年一貫課程的能力指標是無法在市售或自編教材中對應的？你如