族語教學之相關研究

研究者於台灣博碩士論文知識加值系統搜尋「族語教學」，相關文獻僅15 篇，而搜尋「族語」則有53 篇。研究者針對有關族語教學研究之文獻，逐一 分析，依據族語教學的困境分為七個層面，包括：

一、行政層面

多數族語教師提及在族語教學行政個規劃上，塑造學習族語的環境以及舒 適的學習環境的是相當重要的，亦可了解在班級、專科教室或學校環境的氛圍 上，沒有族語學習環境的建置。此外，鄉土資源教育中心的執行與運用上，應 做充分的發揮及利用。而課程規劃方面的困難，則有族語課未排入正式課程時 間、學生族群別差異大導致成班困難、教學媒體缺乏、教學時數不足、族語經 費核撥緩慢、族語課程的規劃無定期檢視成效等等（鄭秀慧，2002；洪志彰，

2006；陳慧美，2008；蕭德光，2008；李嵐屏，2009；何光明，2010）。

二、教師層面

多數族語教師有積極的使命感，同時也幾乎通過族語認證。然而在實教學 上，仍有部分較差教學情況不佳或族語不流利之情形。而族語教師認為培養族 群正面態度、使用雙語教學、以身作則說母語等，都有激發學生進而學習族語。

在族語教師自我成長方面，希望強化教學知能，或辦理族語教師進階培訓之研 習，以提升自我教學素養（陳慧美，2008；李元鴻，2008；王文娟，2008；胡 月英，2009；李家甄，2010；何光明，2010）。 

三、教學層面

        在促進族語教學活絡方面，積極且有效的作為有有趣的教學、良好的師生 互動、多元教學。而在此層面，族語教師的困境較多，例如評量方式少以紙本 測驗、.無法應學生程度調整教學、使用單一固定的教學方法、無法處理學生 課堂中之突發狀況、過於強調書寫系統符號、教學多著重自編課程教學等等。

（鄭秀慧，2002；林志光，2003；張坤鄉，2003；簡秀如，2004；吳淑慧，2006；

洪志彰，2006；陳慧美，2008；王文娟，2008；李嵐屏，2009；何光明，2010）。

四、學生層面

此層面的研究發現較為聚焦，不外乎著重有生活經驗的基本學習、學習內 容生活化、學生學習已聽說為主。同時，困境也全相同，就是普遍原住民學生 學習意願不高。（陳慧美，2008；蕭德光，2008；王文娟，2008）。 

五、教材層面

在九階教材的研究多數指出族語教師在教材的使用上，都以九階教材為主 或參考依據，但九階教材中未能加強讀與寫的部分。而在市售教材部分或未發 行之教材部分，則發現教材收集不易、教材無適切的調整方案或提供課程教材、.

無嚴謹的課程規範，版本間差異性大，總教學時數無一致性，教材間學習內容 差異極大等。（林志光，2003；簡秀如，2004；吳淑慧，2006；陳慧美，2008；

蕭德光，2008；王文娟，2008；李嵐屏，2009；李家甄，2010；何光明，2010；

藍凱柔，2011）。 

六、家長與社區

幾乎所有族語教學研究都指出語言的學習應回歸社區與家庭，強化橫向資 源間之連，且結單靠學校課程機制無法挽救語言的流失，而具體作為有成立部 落婦女（老師）族語學習班、親職族語互動、傳播媒體協助學生個人學習、教 會場域的利用、與耆老的互動、藉由部落的探索學習文化等等（簡秀如，2004；

吳淑慧，2006；洪志彰，2006；陳慧美，2008；蕭德光，2008；全彥，2009；

趙素貞，2010；李家甄，2010；何光明，201；藍凱柔，2011；鄭秀慧，2012）。 

而根據上述文獻統整分析的層面，本研究中研究者想了解屏東縣族語教學 之情況與困境。學校層面，試圖瞭解學校開課、排課、教學環境等。教師層面，

則試圖瞭解族教師語言程度、教學策略、教學資源、教學困境、自我進修、評 量方式等。學生層面，想瞭解學生之學習情況、困難、族語使用之情形。另外，

研究者更進一步想瞭解族語教師對於族語能力指標之理解、應用與落實情形，

以及學生能達成能力指標之現況。