結論

本節依據研究目的、文獻探討、問卷調查資料分析與半結構式訪談內容，

分別從「推動族語教學的態度」、「族語能力指標的落實情形」與「教學之困境」

等層面歸納出以下結論。

壹、屏東縣原住民重點國民小學教學人員對於推動族語教學的態

度：

一、屏東縣原住民重點國民小學族語教學之現況。

（一）族語教學缺乏編制內教師與師資來源

現行族語教師之師資來源，92％為外聘之支援教師，正式編制內教師只佔 8％，顯示目前族語師資的人力資源仍靠外部支應。而學校開立族語課程的因 素最主要是考慮現有的族語師資或多數學生所屬族群，如果沒有該族別師資來 源中斷或缺乏，學校則面臨無人可教學之窘境。另外，學校未完全按照學生意 願開設族語課程，而形成合班制，例如魯凱族或漢人學生學習排灣語，學生無 法習得自身族語，同時也造成程度差異的學習落差。

（二）族語教學的執行有許多困難

族語教師認為原住民學生能在小學畢業前能達成的能力指標程度為60％左 右，而在聽、說、讀、寫層面上，平均只有五成。而在族語教學的過程中，對 於教學、課程與學生方面，皆有超過 60％族語教師表示有困難，而其主要的困 難來自於學生學習意願低、學生程度差異大、缺乏家長的支持、缺乏適當的課 程與教材、社區語言環境不利族語發展、缺乏相關教學媒體的配合等。

（三）族語教師運用資訊科技媒體教學的情況低

族語教師因平均年紀偏高，於教學時不善於操作資訊科技媒體。又因教學 年資高，習慣複製成功的教學經驗，固忽略了不熟悉的教學方式。然而，多數 族語教師卻認為教學的目的中，最希望的是學生具備原住民族語的自學能力。

但如果族語教師不善用資訊科技媒體來教學，也難以影響利用資訊科技媒體在 校或在家自行學行。

（四）族語教師積極改善族語教學成效

族語教師於教學中使用多元的教學方法的比例為 96％，曾參加族語教學 內容的研習的比例為 93％，使用多元評量的方式檢視學生族語的學習成效的比 例為 97％。而且在族語教學上所遭遇困難，會積極進修參與專業研習、查閱參 考資料或書籍、積極進修參與專業研習的比例甚高，顯示族語教師對於族於教 學相當有熱誠，並積極從教學問題中群求解決策略。

二、屏東縣原住民重點國民小學教學人員之意見。

（一）教學時數不足

問卷調查資料與訪談中，族語教師皆反應時數不足的問題。因時數不足，

無法充分地將九階教材或自編教材教完，常常因為趕課而無法做許多創意教 學，或分享學生學習成果。

（二）課程教材或教具費用

九階教材無附贈教具，族語教師須自行設計教具，而教具的蒐集與製作費 時，費用也可觀，在自編教材時也是相同情形。而自編課程的發放與學生的學 習單，學校不願負擔或影印，常須自費影印，造成族語教師個人經濟負擔。

（三）無專科教室或個人辦公桌

族語教學每班一週一節課，須遊走各班，常造成教具無地方擺放，且須隨 班搬動，造成不便。課間無地方休息，辦公室無辦公桌，教室又有導師批改作 業，行程無處可去之窘境。而且，學生繳交作業時不知該繳去哪裡，只能隔週 課堂收。

（四）家長不配合或不會說族語

因父母族語能力不足或工作問題，學生在學校習得族語後，回家沒有複習 或練習對象，作業及學習單也無法殷實完成，造成學習成效差。因此，族語教 師須於每堂課程開始前複習上一堂課程之內容，造成課程延宕。

（五）族語教師應有教學素養

於訪談中發現，族語教師對於有效教學、多元評量與班級經營的概念模 糊，在教學時亦無運用適合之教學方法，全憑個人經驗教學。對於能力指標無

法對應及達成的部份，族語教師皆無因應策略，主要起因於族語教師無將能力 轉換成課程教學知能力。同時，亦無尋求之資源。

（六）九階教材問題多

1.教科書編排

族語教師反應，九階教材教科書的顏色太深，隱藏在其中的課文文字顯得 不明顯。而且圖片太多，造成無地方書寫補充內容或註記。

2.無符號教學

訪談時族語教師皆反應書寫系統符號的重要性，但在九階教科書的課程中 並無呈現，無論是主題式教學或於各課中分別呈現，族語教師須自編教材來因 應學生書寫系統之學習需求。也因如此，族語教師無法按照九階課程進度實施。

3.課程難易度不均

訪談時族語教師皆反應九階教科書難易度問題。族語教師表示，低年級課 程太難，其重點應著重於符號教學、歌謠與聽力為主即可 ; 高年級部份也太 難，課文部份偏多且偏難，應酌減課文內容，而篇幅較長之閱讀內容則可當作 課後延伸學習。

4.無學生說話口吻

族語教師反應，九階課程中低年級課文的句子過於成熟，非一般年齡層學 童會使用的問候與或句子。依據這些課文所製成的學習單，常有須與家人或長 輩互動方能完成，而父母或部落耆老常反應學生使用的語言不是該年齡層應有 的語言。

5.無原住民文化思維

九階教材部份單元的用語非原住民思維，觀念使用不對。如植物篇，小米 應該是要用「撒」的，而非用「種」的 ; 而樹是用「苗」種的，其他的則是

「種子」，諸如此類。

6.用詞非部落語言

訪談時族語教師皆反應九階教科書中用詞的問題。例如，中排灣版本中有 許多北排灣的用詞與句子，而南排灣版本也多用中、北排灣的用詞與句子。而 同一個鄉裡頭，對於同一個用詞的說法也不盡相同。族語教師於課程教學前常 須訪問部落耆老，瞭解用詞或句子說法的正確性。

貳、原住民重點國民小學教學人員對於推動族語能力指標的落實情

形：

一、屏東縣原住民重點國民小學教學人員對族語能力指標之認知。

（一）能力指標解讀困難

多數族語教師理解九年一貫課程中的課程基本理念、十大基本能力與分段 能力指標，也能了解原住民語能力指標中的基本理念、十大基本能力與分段能 力指標，更能在教材編輯與教學流程中參考能力指標。然而，族語教師仍認為 原住民語分段能力指標太多，無法完全融入於教學中，且對於無法入教學的能 力指標無因應的策略。再者，族語教師認為原住民語能力指標面向過於廣泛，

不夠詳細或無附註說明，在理解與認定上無依據之標準。族語教師期盼可以細

分為較清楚之指標，或在能力之標後有詳盡的說明或達成之標準，協助族語教 師在閱讀時的理解，或判定達成成立指標程度的依據。

二、屏東縣原住民重點國民小學教學人員對達成族語能力指標之情況。

（一）族語教師於教學或自編教材時，能力指標參考程度低

族語教師在自編教材時，多數仍依照自身喜好之主題撰寫、依手邊現有教 材改編、或部落文化題材中著手、週遭環境之題材、單詞簡易度、發音、歌謠。

所以，族語教師是做好自編教材後，再參考可搭配之能力指標，或甚至不參考。

族語教師能依照學生缺乏之語彙、句子或素材進行教材編彙，然而，卻未能針 對學生缺乏或不足之能力指標轉編寫教材，將能力指標轉換為課程。而且，族 語教師於教學時不會參考能力指標，其應用較為薄弱，主要依自身經驗或教法 實施教學，未能掌握能力指標中族語教學的方向。

（二）能力指標可達成率低

族語教師認為原住民學生能在小學畢業前能達成的能力指標程度為 60％

左右，顯示能力指標的落實仍有許多空間。而細究各能力指標層面，在聽、說、

讀、寫層面上，平均只有五成，而符號的表現程度較好，有八成。族語教師認 為能力指標有漸序性，如果九階教材能從符號、聽、說、讀的教學逐漸循序並 著重教學份量，能力指標的達成度會更好。另外，歸納能力指標著重的重點可 發現，「願望」、「校學生活」、「自常生活」、「資訊媒體科技」、「位置」、「社會 生活」等，族語教師認為這些標準無原住民文化思維，與九階教材或自編教材 的教學方向難以契合。

（三）族語教師對於教材中無法因應之能力指標束手無策

由訪談資料可知，有多數能力指標是無法達成的，其中族語教師認為學生 主要在表達、使用資訊資科技媒體、表達尊重與關懷、聆聽重點，以及分享等 層面上較無法達成。然而，對於其無法因應之能力指標，族語教師除了大幅降 低標準外，幾乎無改善之方法或策略。顯示族語教師在面對能力指標無法達成 之情形，有教學上的困難，其原因為族語教師無教材教法之師資培育素養、無 相關研習可習得解決的問題、無教學資源可利用等。