本章旨在說明研究動機與目的、研究架構與方法、重要的名詞釋義，以及 研究時所產生的限制加以說明，並且以此章作為了解本研究的基本理念、架構 之設計和研究方法的運用。
第一節 研究背景與動機
研究者自小雖居住於原鄉，但求學過程卻一直都在都市學校裡。與部落青 年互動不多、從沒說過母語、也沒太多原住民同學，只知道的是，自己是位原 住民。高中一次外出打撞球，凝望著對桌那一群原住民，忽然有種熟悉、親近 的感覺，想加入他們，卻又覺得我們彼此間似乎如此的遙遠，像是同胞，卻又 像是陌生人。雖然當下沒有疑惑，發愣許久，感到陣陣心痛，深深地烙印在腦 海裡。之後才了解，這就叫做認同感。
大學期間，追逐著這份認同感，努力學習原住民文化與歌舞、四處走訪原 住民祭典與豐年祭，好填補那心中認同感的空洞。雖習得許多知識、文化與內 涵，但總覺得仍缺少了什麼，知識的飽滿似乎無法堵住那認同感的空缺。而那 遺漏又失落的一角究竟為何？在一場各國語言政策的研討會中，方才領悟到語 言才是文化學習的中心與認同的根源。因為沒有語言，我們就無法學習，而任 何的符號、行為、儀式也就顯得毫無意義。沒有語言，習得再多的原住民文化 知識，它們終究是書中文字而無法具體互動與實行。此刻才體會，學習文化與 找回認同感最根源、核心的方式，實為語言學習。這也是那心中失落的最大一 角。因此，想藉由這份族群的認同感，學習族語，並透過研究生之身份，了解 屏東縣原住民重點國民小學族語學習之情況。
台灣是個文化豐富、語言多元的國家。主要的語言除了國語（北京話）、
閩南語及客家語外，尚有原住民族14 族，其中原住民族共有 43 種方言。儘管
如此，我們並沒有因此優勢條件而形成多語言共存的社會，主流語言（國語及 閩南語）仍是多數人的選擇，其餘語言則逐漸消失或瀕臨滅絕。
回顧台灣近代史，歷經荷蘭、明鄭、清朝、日據時代等不同時期的統治，
為強化服從與控制，統治者無不使用高壓及同化政策，殖民色彩濃厚。於是，
族語逐漸凋零，取而代之的是具有工具性的殖民語言。國民政府遷台，為增進 國家向心力，於民國40 年通令禁止日語、方言教學。更於民國 45 年全面性實 施「說國語運動」，規定各機關、學校及公共場所一律使用國語，開啓了國語 獨霸之局面，也間接使得國語成為主流語言，其他語言則相對地邊緣化。直到 1987 年解嚴之後，民主意識崛起、多元主義抬頭、本土意識崛起，語言復甦與 族語教學才逐漸受到重視。1993 年，教育部在國民小學課程標準的修訂中，新 增「鄉土教學活動」，共分為鄉土語言、鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自然與鄉 土藝術等五大類別，鄉土語言首次列入教學活動之中。2001 年，於國民中小學 九年一貫課程綱要中，將本土語言之教學列為正式課程，列入於國語文領域學 習中，並將本土教學活動融入各學習領域中。
研究者服務於偏遠原住民小學，於第一線了解族語教學之現況，亦於教學 現場觀察到族語教學中許多的問題，如：無正式編制內師資、族語師資人力不 足、族語教師班級經營能力不足、族語教師精進難落實、教師自編課程發展難 度高、教材久無修訂等，都是待探討與解決之問題。期盼透過屏東縣原住民族 語教學情況之研究，利用問卷調查，以及與族語教師的訪談，來了解屏東縣族 語教學的現況與困境，而研究結果提供原住民族語教育解決困境之具體做法或 建言。
第二節 研究目的與問題
基於以上研究動機，本研究目的旨在探討原住民族語教學現況分析，以屏 東縣原住民重點學校研究究對象，藉由文獻探討、問卷調查，以及半結構問卷
訪談，瞭解屏東縣原住民重點國民小學族語教學實施之現況。最後，依研究結 果提出建議。
本研究基於以上之研究目的，本研究待答問題如下：
一、瞭解屏東縣原住民重點國民小學教學人員對於推動族語教學的態度：
(一) 屏東縣原住民重點國民小學族語教學之現況為何？
(二) 屏東縣原住民重點國民小學教學人員之意見為何？
二、瞭解屏東縣原住民重點國民小學教學人員對於推動族語能力指標的落實情 形：
(一) 屏東縣原住民重點國民小學教學人員對族語能力指標之認知為何？
(二) 屏東縣原住民重點國民小學教學人員達成族語能力指標之情況為 何？
三、瞭解屏東縣原住民重點國民小學語教學之困境：
(一)屏東縣原住民重點國民小學族語教學的困境為何？
(二)屏東縣原住民重點國民小學族語教學的因應策略為何？
第三節 研究方法
為達成上述研究目的，本研究先以文獻探討，探討語言的消失、語言權的 展現，以及國內外原住民語言政策的發展；再以問卷調查屏東縣原住民重點國 民小學族語教學之實施現況；最後，以半結構式問卷訪談原住民重點國民小學 族語教師之意見。
一、文獻探討
本研究之文獻探討可分為下列兩階段：
第一階段為文獻回顧，蒐集範圍包括原住民族語教育、原住民教育改革、
語言教學理論、原住民教育政策、等議題之相關研究，資料來源包括學術論文、
期刊、書籍與研究報告等。蒐集後加以整理、歸納與分析，作為本研究理論根 據的基礎。
第二階段，蒐集原住民族語教育歷史發展與現況之相關統計資料、報告書 等文獻。資料來源包括官方資訊、學術論文、期刊、書籍、研究報告與統計資 料等,進一步加以分類整理，以了解、檢視原住民族語教育發展與現況，探究 其特色、缺失與待改善之處。
二、問卷調查
問卷調查法之實施程序為：1.撰寫問卷。2.預試。3.正式問卷。4.寄發問 卷。5.編碼。6.統計分析。
三、訪談
施測者依研究需求先行擬定問題後，向受訪者進行面對面討論的一種方 法。受訪者在儘可能使用提示之情況下回應問題，表達自身感受與意見，施測 者藉此以深度了解的方式蒐集所需要的資料。
第四節 名詞解釋
一、族語
本研究指稱之「族語」，係指台灣原住民族所使用之母語。而台灣認定之 原住民族有阿美族、排灣族、泰雅族、布農族、魯凱族、卑南族、鄒族、賽夏 族、雅美族、邵族、噶瑪蘭族、太魯閣族、與撒奇萊雅族。
二、族語教學
根據教育部九年一貫課程綱要，國小一至六年級學生必須就閩南語、客家 語、原住民語等三種本土語言任選一種修習。而本研究所稱之「族語」，則為 本土語言中的原住民語。
三、原住民重點國民小學
根據原住民族教育法第四條第六款規定，在原住民族地區學校之原住民學 生人數達學生總數三分之一以上，或在非原住民族地區之學校中原住民學生人 數達一百人以上或達學生總數三分之一以上，經各該主管教育行政機關視實際 需要擇一認定為原住民重點學校。而本研究之範圍為原住民重點國民小學。
第五節 研究範圍與限制
一、 研究範圍
為利於進行研究，將研究之內容、對象、調查範圍界定如下：
(一)研究內容
本研究試圖瞭解屏東縣原住民重點國民小學教學人員對於「推動族語的教 學態度」、「推動族語能力指標的落實情形」、以及「教學困境」此三層面。
對於推動族語的教學態度，試圖瞭解族語教學上的行政資源、教學策略、班級 經營、自我成長等，以及對於族語政策與教學場域的意見。對於推動族語能力 指標的落實情形，試圖瞭解了解族語教師對於族語能力指標的理解、轉換、實 施與應用之情形。對於教學困境，圖瞭解了解族語教師於教學中遭遇的困境，
並就實施問題情況進行分析與探討，提出因應策略。
(二)研究對象
本研究以屏東縣 101 學年度於「原住民重點學校」任教之國民小學族語教 師為對象。
(三)調查範圍
調查範圍為屏東縣原住民重點國民小學，分布於霧台鄉、三地門鄉、瑪家
鄉、泰武鄉、來義鄉、春日鄉、獅子鄉、牡丹鄉、滿州鄉、內埔鄉、潮州鎮等 地區共 29 所原住民重點國民小學。