一、編製緣由與過程
本量表係參酌許文耀（1999）「身心健康量表」、臺灣版世界衛生組織生活 品質問卷發展小組（2001）「世界衛生組織生活品質問卷臺灣簡明版」、張郁芬
（2001）「教師健康狀況調查問卷」、蘇國興（2004）「國小教師健康狀況量 表」及SF-36量表，在生理健康包括有自覺身體狀況的滿意度評量、身體上的疼痛 與不適、四肢運作的狀態、活力疲倦、睡眠及休息、活動能力、對藥物及醫療的 依賴及工作能力等題項；在心理健康包括有正面感覺、思考、學習、自尊、身體 意像及外表、負面情緒感覺等題項；在社會健康包括有社會互動、生活適應、個 人關係、實際的社會支持、被尊重及接受等題項。
二、量表內容
健康量表共分為三個範疇：生理健康、心理健康、社會健康，共計 36 個題項
（見表 3-3-31）。
表 3-3-31 健康量表內容
三、計分方式
本部分量表採用Likert Scale五點計分評量表，由受試者根據自己對每一敘述 內容的反應頻率，區分為從未如此、很少如此、偶而如此、經常如此、總是如 此，分別依序給予1、2、3、4、5的分數。在問卷36題中，有23題屬於反向題
（ 1,2,6,8,9,10,11,17,18,19,20,21,22,24,28,29,30,31,32,33,34,35,36 題 ） ， 採 反 向 計 分。量表所得分數愈高，表示自評健康愈好；反之，則愈差。
四、項目分析
問卷預試完成後，進行項目分析，本量表之項目分析係採用「極端組檢驗法 或稱決斷值（CR 值）檢定」、「題目與總分相關」、「校正題項與總分的相關係 數」(Corrected Item-Total Correlation)、「題項刪除後的α係數」(Cronbach’s Alpha if Item Deleted)，將預試施測結果整理如表 3-3-32 所示，茲分述如下：
（一）極端組檢驗法或稱決斷值（CR 值）檢定法
首先選取最高分與最低分各25﹪為高、低分組，然後計算此兩組人在每一題 目的平均得分差異，所得數值以「獨立樣本ｔ考驗」檢驗之，並計算量表項目的 決斷值 (Critical Ratio, CR)。如果CR值愈大且達統計的顯著水準，表示量表題項的 鑑別度愈好。周文欽（1996）認為CR值大於3.0即可被接受。本部分量表之CR值 第1題的CR值為2.87，雖然達統計的顯著水準，但在3.0以下，因此予以刪除，其 餘題項之CR值介於3.27至10.91之間（見表3-3-32），均在3.0以上，且達統計的顯 著水準，故不刪除題項。
（二）題目與總分相關法
以Pearson積差相關計算每一題項與總分的相關，相關係數愈高，代表該題項 在測量某一態度或行為特質上，與其他題項所要測量的態度和行為特質上愈趨一 致。邱皓政（2006）認為一般選擇標準是項目與總分相關在.30以上，且達統計的 顯著水準方可採用。本部分量表題項與總分相關在.33至.70之間（見表3-3-32），
均在.30以上且達統計的顯著水準，故不刪除題項。
（三）校正題項與總分的相關係數
校正題項與總分的相關係數，係每一題項與其他題項加總後的總分（不含該 題項本身）的相關係數，可以得知此題項與其他題項的一致性，本部分量表之相 關係數結果由表3-3-32可知，第1題及29題之校正題項與總分相關分別為2.8及 2.9，在3.0以下，因此刪除此二個題項，其餘題項之相關值在.35至.68之間，均 在.30以上，故予以保留。
（四）題項刪除後的α係數
題項刪除後的內部一致性係數（Cronbach’sα）係數，係指若刪除該題項 後，整個量表的內部一致性係數比原來增加，此題項可被視為是內部一致性欠佳 者；相對的，若某題項刪除後，整個量表的內部一致性係數比原來降低，表示該 題項是內部一致性優異的題目，刪除該題會造成內部一致性的降低，因此不宜刪 除。由表 3-3-32 可知，健康整體量表之 Cronbach’sα係數為.921，量表第 1 題及 29 題的題項刪除後，Cronbach’sα係數並沒有改變，因此刪除此二題項。刪題後 計有 34 個題項，進行效度及信度考驗。