資訊融入在教育上的應用，在近年來教育改革的強調與催生之下，不 僅在相關文獻上多顯現其成效，實際的教學場合中也被應用於各個領域的 教學中。為了因應資訊融入教學，教師必須改變教學方法，並學習如何適 當的使用資訊科技融入於教學中（Muir-Herzig，2004）。文獻顯示，電腦 在教學上不僅限於數理方面，音樂、語文、人文、自然、生活等等各領域 科目皆有相關之研究，由此可見，資訊融入可適切的配合各種課程的實 施，輔助教師教學與學生學習，成為教與學之間最佳的觸媒（曹萬春，
2004），提升學習成效。
為了進一步瞭解資訊融入在面積教學上的相關研究，因此對近年來國 內學者在資訊融入面積教學的相關研究做一整理：
一、吳鳳萍（2001）探討動態幾何軟體活動設計，對國小五年級學童面積 學習成效方面之影響，經研究發現：實驗組男生與控制組男生學習成 就後測有顯著差異，而女生則無；實驗組高分群與實驗組低分群學習 成就後測有顯著差異。研究並針對面積保留的題項作分析，發現實驗 組低分群在延測的表現比控制組低分群好，足以說明 GSP 輔助教學活 動在面積保留方面，能夠給予低分群學生深刻的印象，比較不會因時 間拉長而淡忘。
二、戴錦秀（2001）在國小五年級學生使用電腦軟體 GSP 學習三角形面積 成效之研究中發現：對於整體學生與中分群學生分析，發現在三角形 面積學習成就上，實驗組顯著優於控制組，在分析六次形成性評量的 三角形面積概念發展情形後，發現實驗組的平均分數多比控制組的平 均分數高。因此可知 GSP 輔助教學可以讓班級氣氛更活潑、輕鬆，師 生互動更為熱絡，而且能引起學生的學習動機、刺激思考，提供學生 充分學習的機會，提升學生的學習態度，有助於適性化教育理想的實 現，值得進一步的推廣。
三、許乃賜（2003）在動態幾何教學與傳統教學對國小五年級學童圓教學 成效之研究中，比較動態幾何教學與傳統教學對國小五年級學童圓教 學成效，研究結果發現：實驗組與控制組在後測比較與延測比較均有 顯著差異，且具良好的學習成效，但在組別與性別、能力上的二因子 分析中，後測未有顯著交互作用。在圓保留、圓測量、圓估測三方面，
實驗組的表現均優於控制組，說明了 GSP 資訊融入教學活動，能夠給 予學童較好的學習成效，且能夠給予低分群學生深刻的印象。
四、蘇琬淳（2003）在資訊科技融入國小五年級數學教學成效之研究 － 以 面積與周長為例中，探討資訊科技融入教學對國小五年級學童面積與 周長概念之教學成效及數學學習態度的改變，利用動態幾何軟體 GSP
之特性實施資訊科技融入教學，研究結果發現：資訊融入教學對五年 級學童具有良好的立即成效與保留成效，在不同性別、不同數學能力 學習成就的學童，均成效良好。在整體、不同性別與不同數學能力學 習成就的學童後測與延後測數據比較之下，並不具顯著差異，顯現資 訊融入教學的良好效果。
五、林文慧（2004）在動態幾何 GSP 融入國小學童面積概念補救教學之研 究中，探討可行 GSP 融入國小數學面積概念補救教學之模式，運用此 模式於國小六年級學童之補救教學，並分析學童的數學學習表現及數 學學習態度情形。研究發現低成就學童對「單位量轉換的混淆」及「估 測」之迷思概念有改善，且資訊融入搭配具體物操作與討論，有助於 補教教學的進行，並達到教學效果，因此，GSP 融入面積之補救教學 對數學低成就學的的學習成就有所助益。
六、易諳峙（2004）在資訊融入國小面積迷思概念教學¢w以國小四年級為 例中，針對國小四年級數學之面積單元，進行迷思概念之研究，並探 討資訊融入教學策略對面積概念學習之影響，在教學上的研究結果顯 示，實驗組教學的實施使學童學習態度有所改善，特別在學習滿意度 上，有顯著的成效，且實驗組和對照組的學童之面積概念，在教學實 施後均獲得顯著提升。
七、黃玫玥（2004）在國小六年級學生使用電腦軟體 GSP 學習面積成效之 研究中，探討 GSP 輔助教學環境設計對國小六年級學童在面積學習成 效及面積在日常生活應用方面之影響，研究發現：對國小六年級學生 學習面積的學習成就上，實驗組中、低分群顯著優於控制組的中、低 分群，且實驗組女生後測成績顯著優於控制組後測成績。形成性評量 部份，發現實驗組學生寫形成性評量時能詳細說明理由，控制組學生
移動、可轉動的圖形、及立即顯現的長度、角度的數據可以讓學生留 下深刻的視覺印象，並可以引起學生的學習動機進而刺激學生的思考 及勇於嚐試新的圖形的企圖心，提升學習興趣以及效果，且能提供學 生自我學習的機會，有助於適性化教育理想的實現。
八、賴慧民（2004）在建構面積保留概念之電腦輔助教材開發中，以皮亞 傑保留概念之意義與內涵為基礎，開發國小三年級數學領域面積保留 概念單元的電腦輔助學習教材，以協助國小教師透過資訊科技的協助 引導學生建立面積保留概念。研究結果顯示，透過電腦提供動態表徵 對兒童學習等積異形之概念有幫助；同時利用融入教學引導之電腦輔 助教材進行面積概念之教學，對於提升兒童解題策略亦有成效。
從上述資訊融入面積教學之相關研究中發現，資訊融入對於學童的學 習成效以及學習態度上，多有正向的提升。吳鳳萍（2001）更發現男性學 童對於資訊融入教學具有高度的興趣，經過分析之後也證實實驗組男生的 學習成效顯著優於控制組男生。透過上述相關研究之探討，研究者想瞭解 本研究以 Flash 動畫軟體自編之「面積概念教學媒體」是否也可提升學生 的學習成效。此外對於男生與女生不同特質與個性，是否會因為資訊融入 教學而影響學習成效，也是本研究想進一步瞭解的部份。