認知學習理論在教育目標的分類上，Bloom的說法較廣泛被使用且較 有影響力。Bloom於「教育目標的分類學」一書中，將教育目標分成認知 領域（cognitive domain）、情意領域（affective domain）和技能領域
（psychomotor domain）等三大領域（Bloom,1956），三者互為作用互為相 關，課程與教學的設計也脫離不了這三大範圍（陳嘉揚，2004），如圖2-3-1 所示。
圖2-3-1 教育目標的三大領域
認知領域又包含了知識（knowledge）和智慧能力(intellectual abilities) 兩 大 部 分 。 而 智 慧 能 力 又 可 細 分 為 理 解 （ comprehension or understanding） 、應用（application）、分析（analysis）、評鑑（evaluation）、
創造(Create)等五個層次，加上最基層的記憶（memory）總共是六個層次
（李坤崇，2004），此六個認知層次的順序及深淺關係可以透過一個金字 塔分層圖表示，如圖2-3-2。位於金字塔底部的是記憶，其上依序為理解、
應用、分析、評鑑、創造。此外，依各層次所引發的認知活動的複雜性，
又可區分為低認知層次及高認知層次，低認知層次包括記憶、理解，其所 引發的認知活動是基礎認知歷程；其餘為高認知層次，所引發的認知活動 是複雜認知歷程（康自立，1982）。
圖2-3-2 六個認知層次的關係
Bloom等將認知領域區分為知識和智慧能力兩大部分，知識為一切認 知的基礎，但是只具有知識對於學生的能力並無幫助，教育應著重於智慧 能力的培養。有了知識之後之後才能理解，有了理解之後才能有應用能 力，這種知識的累積理論與van Hiele的幾何思考層次理論十分相似，由這 些理論可以瞭解，學生學習的過程當中，知識的累積與智慧的培養是不可 被忽視的。
本研究中，將探討資訊融入教學與傳統教具輔助教學的成效差異，也 將對學習差異呈現顯著的分組組別進行詳細的認知層次分析，故以下就記 憶、理解與應用層次之意涵作一瞭解，以用於試題之分類，茲摘要如下：
一、記憶層次
記憶的記憶層次中，主要的心理活動是記憶，包含了零碎的記憶、關 於處理方法的記憶、具有永恆性與抽象的記憶等這三種小層次，在敘述此 層次目標時所使用的動詞通常包括回憶、解說、獲得記憶、再認、指出、
列舉、寫出等。
（一）零碎的記憶：是指符號的記憶、名詞的定義、符號的意義等。
（二）關於處理方法的記憶：習慣、趨勢與次序的記憶、分類的記憶、標 準方面的記憶、方法的記憶等。
（三）具有永恆性與抽象的記憶：組織現象和概念的記憶、學說和理論、
包括原理原則的記憶及學說結構的記憶，為記憶層次的最高點。
二、理解層次
理解是智慧能力的最底層，在此層次中學生必須具備對事物的瞭解，
這是教學最基本的要求，不過在此層次中也僅要求對記憶的理解，並不要 求學生對記憶要有應用能力。在此認知層次中包含了轉譯（translation）、
闡譯（interpretation）、推論（extrapolation）等三種小層次，敘述此層次 目標時所使用的動詞通常包括翻譯、轉譯、用自己的話說明、重寫、重組、
分辨、推論、引申、估計等。
（一）轉譯：忠實正確地以文字或其他形式予以翻譯而不失其原意。
（二）闡譯：重新組織記憶或使記憶具有新的形態。
（三）推論：根據資料推斷其趨勢已決定其之應用、結果或影響。
三、應用層次
應用層次是指學生將經過理解的一些抽象學說、原則、概念、定律等 應用到實際的情境或問題上，也就是學生在此層次開始具備瞭解決問題的 能力。此層次中常用的動詞有應用原理概念或方法到新事物上、應用新技 術解決問題、發展新計劃。
本研究中之面積概念成就測驗編製時，參考以上三點，將試題分為記 憶、理解與應用三個層面，在進行整體面積概念的成效分析時，若整體表 現呈現顯著，將進一步對此三個層面進行細部分析，以瞭解學童的學習差 異情形；若在整體面積概念成效分析時無顯著差異情形，則不作細部的分 析。