設計資訊融入教學媒體時，必須瞭解並非每一個單元、知識以及概念 均適合使用之，因此在媒體設計時，還必須考慮到教材的適切性。媒體設 計時，除了須瞭解學生接受資訊的方法與歷程外，下述的媒體設計原則也 是本研究於媒體設計時所欲遵循的方向，以下就各學者所提出的媒體設計 要點分述如下：
一、Clark與Mayer（2003）依據訊息處理理論的原則，針對如何製作數位 教材以及所須注意的要點，具體提出以下建議：
1. 在課程中要呈現重要的訊息，畫面上儘量不要出現無關的訊息。
2. 教材呈現的設計，儘量減少學習者的認知負擔，讓學習者保有工作 記憶空間，以進行練習和整合的過程。
3. 教材整合聽覺和視覺的感官訊息，會更有助於學習。
4. 數位教材內容配合學習情境，提供情境脈絡的例子及練習，將有助 於新知識從長期記憶裡檢索至工作記憶區內。
5. 導引學習者利用「後設認知技能」來管理整個學習的過程，例如：
可使用「課程自我檢核表」來幫助學習者辨識出學習的鴻溝。
二、陳萌智（2004）在網路教學理論與實作中，提出網路教材的設計原則，
雖然其設計原則是針對網路教材，但經過研讀後，發現在資訊融入教 材的設計上，仍然給予研究者許多啟發，茲敘述如下：
1.教材應有組織與結構性：以單元為學習單位，並確定學習者的程度。
2.教材須包含相關的學習資料：如學習指南，教材簡介或學習須知等。
3.確定明確的學習目標：能使學習者自行檢視其學習成果。
4.統整相關課程或教材：應以建構主義學習理論為指導方針，發揮超 媒體的特色，讓學習者可以動態的與教材互動。
5.教材單元的擬定不宜過長，小單元不僅有助於學習者組織學習內 容，更易於學習與記憶。
6.教材應容易閱讀：網路教材強調學習者主動建構與理解，所以教材 應以簡單淺顯的語句陳述，而且盡量以圖表方式表示。
7.教材與日常情境配合：學習者可將所學知識迅速遷移至日常生活 中，更可加深學習者對知識的記憶。
8.教材與問題導向結合：問題導向的學習，將促使學習者分析問題並
探究原因，如果教材內容能融入問題，可以比一般講述更能引起學 習者注意。
三、在羅倫新（2001）撰寫之「多媒體設計」中，認為一個良好的教學媒 體在編製、設計時，畫面的編排要平衡、所呈現的物件不要堆擠在同 一處、視窗按鈕一致化、除特殊字詞之外，文字以同一顏色表示，並 以柔和顏色當背景。
四、在使用資訊融入教學時，必須考慮教材的適用程度，張國恩（1999）
指出，適用於資訊融入教學的教材範圍須具有下列特性：
1.抽象化的教材轉成視覺化的教材，能提昇學童的學習動機和學習效 果。
2.需要培育從事實物演練的經驗，如模擬飛行軟體。
3.學校無法提供解決問題的環境，網際網路所提供的多樣化資料庫將 有助於幫助學生完成學習活動。
4.學校所欠缺老師的一些學科，可以利用遠距教學使學生接受較完整 的課程。
5.引導學生學習動機，結合文字、圖片、動畫、音效等的教材展現較 能引起學童的學習動機。
6.自我診斷及自我評量，利用電腦線上評量或診斷系統可減輕教師負 擔，也可得到學童的學習診斷結果。
在選擇適合的教材後，設計資訊融入媒體時仍應注意下列要點
（張國恩，1999）：
1.需求性：教材內容確實有其需要時。
2.可行性：所使用的電腦資源在學校現有的環境下必須能實行。
3.符合學習理論：必須能有效提升學習效果。
4.原始學科教材的結合程度：與原始學科教材的差異不能太大，否則 在實施教學時會造成認知負載過重。
由上述媒體設計所須注意的要點以及原則可瞭解，利用電腦設計出具 有動畫、音樂以及特殊效果的教學媒體，能使教材的呈現更生動有趣，饒 富趣味性，進而提高學生的學習興趣，因此若要使用資訊融入於教學活 動，則應發揮電腦多媒體特色，經由圖片、影像及聲音來提供多樣化表徵，
讓學習者透過資訊融入媒體畫面，視覺化的接收知識，將影像的表徵與抽 象的符號表徵緊密的連結在一起，增進學習成效（曹萬春，2005）。此外 在媒體設計時，也應盡量遵循上述學者所提出的媒體設計注意事項，以設 計容易在教學上被學生所吸收的資訊融入教材，吸引學生的注意力與學習 興趣，以求增進教學與學習的成效。
因此，根據上述的媒體設計要點以及國民小學六年級面積單元的內 容，本研究之資訊融入媒體設計與教學要點如下：
一、 畫面的呈現方式：為了避免學生的認知負擔，及不必要的訊息干擾，
故資訊融入媒體在設計上以柔和色系表現，畫面上的編排盡量平衡，
並使用一致性的按鈕呈現活動主題。在文字敘述部份，除了關鍵字之 外，其他文字均使用黑色標楷體呈現。教學媒體中的活動選單置於畫 面的左側，並使用滑動式選單呈現，避免影響主畫面中的概念呈現，
希望上述設計能盡量排除與概念學習不相關的訊息。
二、 教材的呈現方式：在活動選單中，依序放置本單元的教材內容，詳細 的教材內容放置方式與順序將於第三章第四節中討論。媒體中的教材 內容以問題小單元呈現，以一個活動呈現一個概念為主，避免學童在
學習時造成概念的混淆。教材內容呈現方面，盡量讓抽象化的教材轉 換成視覺化的教材，例如經由連續的切割與拼湊動畫方式，呈現面積 公式的由來等，藉以減低學習者學習相關概念時的認知負擔。此外教 材以文字、圖片、動畫等方式呈現問題與訊息，搭配教師教學與引導，
希望在結合視覺與聽覺的感官訊息下，能提升學童的學習動機和學習 效果，並降低學生抽象思考的負擔。
三、 融入教學的方式：主要依照圖 2-3-4 中，資訊融入教學的訊息處理與 記憶順序，而決定本實驗的教學方式。教學過程中，教師將以資訊融 入教學媒體進行教學，而學生在接受教師與媒體在聽覺與視覺的訊息 刺激後，進行實體教具的操作，讓學生的短期記憶能應用到實體的教 具情境上，增強訊息的記憶效果，最後透過學習單與習作的複習，希 望學童能把概念吸收並轉化為長期記憶。