研究假設

（b） （c）

圖 3-4-8 平行四邊形、三角形與梯形的底高作圖

第五節 研究假設

本節根據研究的動機與目的，以及所欲探究的待答問題，提出以下之 研究假設。本研究以學生所接受的不同教學模式，以及學生性別間的差 異，依照研究問題與學生之學習成就，提出七個研究假設，本研究之研究 假設皆以統計假設之虛無假設敘述。

一、 實驗組與控制組整組學童，分別接受「面積概念教學媒體」實驗教學 與「傳統教具」教學後，在「面積概念成就測驗」中，在面積概念學 習成就上，是否有顯著差異？

研究假設一：實驗組整組學童經「面積概念教學媒體」實驗教學（μ1），

與控制組整組學童經「傳統教具」教學（μ2）後，兩組學童 在「面積概念成就測驗」中，其面積單元的學習成就無顯著 差異。

H₀：μ1＝μ2

H₁：μ1≠μ2

二、 實驗組與控制組內的高分組學童，分別接受「面積概念教學媒體」實 驗教學與「傳統教具」教學後，在「面積概念成就測驗」中，在面積 概念學習成就上，是否有顯著差異？

研究假設二：實驗組高分組學童經「面積概念教學媒體」實驗教學（μ1），

與控制組高分組學童經「傳統教具」教學（μ2）後，兩組學 童在「面積概念成就測驗」中，其面積單元的學習成就無顯 著差異。

H₀：μ1＝μ2

H₁：μ1≠μ2

三、 實驗組與控制組內的中分組學童，分別接受「面積概念教學媒體」實 驗教學與「傳統教具」教學後，在「面積概念成就測驗」中，在面積 概念學習成就上，是否有顯著差異？

研究假設三：實驗組中分組學童經「面積概念教學媒體」實驗教學（μ1），

與控制組中分組學童經「傳統教具」教學（μ2）後，兩組學 童在「面積概念成就測驗」中，其面積單元的學習成就無顯 著差異。

H₀：μ1＝μ2

H₁：μ1≠μ2

四、 實驗組與控制組內的低分組學童，分別接受「面積概念教學媒體」實 驗教學與「傳統教具」教學後，在「面積概念成就測驗」中，在面積 概念學習成就上，是否有顯著差異？

研究假設四：實驗組低分組學童經「面積概念教學媒體」實驗教學（μ1），

與控制組低分組學童經「傳統教具」教學（μ2）後，兩組學 童在「面積概念成就測驗」中，其面積單元的學習成就無顯 著差異。

H₀：μ1＝μ2

H₁：μ1≠μ2

五、 實驗組與控制組內的男性學童，分別接受「面積概念教學媒體」實驗 教學與「傳統教具」教學後，在「面積概念成就測驗」中，在面積概 念學習成就上，是否有顯著差異？

研究假設五：實驗組男性學童經由「面積概念教學媒體」實驗教學（μ1），

與控制組男性學童經由「傳統教具」教學（μ2）後，兩組學 童在「面積概念成就測驗」中，其面積單元的學習成就無顯 著差異。

H₀：μ1＝μ2

H₁：μ1≠μ2

六、實驗組與控制組內的女性學童，分別接受「面積概念教學媒體」實驗 教學與「傳統教具」教學後，在「面積概念成就測驗」中，在面積概 念學習成上，就是否有顯著差異？

研究假設六：實驗組女性學童經由「面積概念教學媒體」實驗教學（μ1），

與控制組女性學童經由「傳統教具」教學（μ2）後，兩組學

著差異。

H₀：μ1＝μ2

H₁：μ1≠μ2

七、實驗組內的男性學童與女性學童，接受「面積概念教學媒體」實驗教 學後，在「面積概念成就測驗」中，其面積概念學習成就是否有顯著 差異？

研究假設七：實驗組男性學童經「面積概念教學媒體」實驗教學（μ1），

與實驗組女性學童經「面積概念教學媒體」實驗教學（μ2） 後，兩組學童在「面積概念成就測驗」中，其面積單元的學 習成就無顯著差異。

H₀：μ1＝μ2

H₁：μ1≠μ2