貳、訊息處理理論
為了探討教學者教學時，是否能適當的給予學生適當的訊息與刺激，
增強學生對訊息的記憶，避免訊息的遺忘，因此對於訊息處理理論
（information processing theory）作探討與摘要如下。
訊息處理理論是認知學習理論之分支，主張學習活動的產生，是受到 學習者內在心理運作歷程的影響，此理論主要為分析人類內在認知結構和 認知歷程的運作，對於研究瞭解學習者之學習與認知歷程有相當的助益
（張新仁，1990）。理論中強調人類的學習，是經由感官察覺、注意、辨 識、轉換、記憶等內在活動，吸收並運用知識的歷程（張春與，2002），
此歷程的運作方式如圖2-3-3所示。
圖 2-3-3 訊息處理中的記憶與遺忘
訊息處理理論中，有關訊息處理的歷程可分為感官記憶（sensory memory）、短期記憶（short-term memory）和長期記憶（long-term memory）
等三部分，茲就此三部份詳述如下（林生傳，2003）。
一、感官記憶
感官記憶是一個短暫的記憶，是從任何的感官所獲得的感覺印 象。感官記憶可以容納大量的訊息，但它僅能短暫的保留這些訊息，
若學習者對於刺激進一步加以注意處理，則產生短期記憶。
二、短期記憶
短期記憶是指感官記憶中，經注意、型之辨識、編碼等處理程序 後而能保存到20至30秒的記憶。其主要任務是將感官記憶所傳入之訊 息進一步作處理，以便儲存。例如在語文材料的學習中，將語文材料 的形、音、義分別編為形碼（visual code）、聲碼（acoustic code）與 意碼（semantic code），經過編碼後的訊息始可儲存。心理學家也證 實，此三種型態的編碼，以聲碼為優先，形碼與意碼次之，由此可知
資訊融入教材以視覺媒體呈現的方式，輔以教師的講解，在訊息處理 理論中的編碼理論上來說，是有效的。
三、長期記憶
長期記憶是指記憶之中能夠長期甚至永久大量保存訊息的階 段，當學習者進一步針對訊息進行複習時，則產生長期記憶。長期記 憶可以儲存大量而有系統的資訊，且會針對這些資訊依一定的規則分 類、組合和保存。
此外Clark與Mayer（2003）曾強調網路多媒體學習的訊息處理歷程，
藉由認知學習理論提供了幾個重要的概念用來解釋學習，其重點為：人類 的記憶有視覺與聽覺兩個處理的管道，但是訊息處理能力是有限的，當訊 息在記憶系統中進行主動的處理時，就發生了學習的情形，新的知識與技 能遷移到工作上時，必須從長期記憶區提取出來。
綜合上述理論之訊息處理理論與歷程，歸納出本研究中資訊融入教學 的訊息處理流程，如圖2-3-4所示。流程中包括視覺訊息、聽覺訊息、與舊 經驗融合、接受訊息後的處理與複習、轉化為長期記憶等五個流程，茲分 述如下：
一、 視覺訊息：資訊融入教學的媒體主要以視覺訊息為主，搭配黑板補充 相關概念與知識，給予學生視覺方面的訊息接收。
二、 聽覺訊息：課堂上，教師輔以教學上的聽覺訊息，並搭配發問與學生 互動。除了教師給予學生聽覺方面的輔助訊息，幫助學生思考之外，
學生與學生之間的答辯亦可發生聽覺上的訊息刺激。
三、 與舊經驗融合：學生在接收視覺與聽覺訊息之後，若教材呈現順序與 教師教學內容符合van Hiele的幾何思考層次理論，則有助於學生將新
接收的短期記憶與舊經驗融合，激盪產生對新概念的認知。
四、 接受訊息後的工作與複習：在學生對新的概念有大概的認知以後，憑 藉著實際操作實體教具以及論寫相關問題，讓短期記憶透過練習與操 作，進一步理解概念的由來與原因，對舊經驗進一步產生激盪與反 應，進一步加深學生對概念的印象，並吸收概念轉化為長期記憶。
五、 轉化為長期記憶：在適當的視覺與聽覺刺激後，短期記憶與舊經驗結 合，透過實際的操作與辨證以理解概念的由來，並透過學習單或習作 的複習加深對概念的印象，最後轉化為長期記憶。
圖2-3-4 資訊融入教學的訊息處理與記憶
訊息處理是一個記憶與學習的過程，張守端（2005）指出在設計電腦 多媒體教材時，要如何引起學習者的注意，並呈現有組織、有意義的訊息 內容，來幫助學習者做有意義的編碼，是最重要的設計考量。故教學所設 計的教材要以能引起學習者注意，為設計上的重要條件，此外設計之內容 也要以容易被學生學習與吸收，並能接納至長期記憶區裡為目標。在下一
節中，本研究將對於資訊融入教學的相關理論與研究作探討，以作為設計 媒體的訊息處理參考方向。
第四節 資訊融入教學之相關理論與研究
本節主要探討資訊融入教學的優點，也期望在編製資訊融入教學媒體 時，能瞭解媒體編製的要點與注意事項，以求增進本媒體的教學成效。最 後並摘錄資訊融入面積單元的相關研究，以瞭解其他學者進行資訊融入面 積教學的教學成效與研究結果。