為瞭解資訊融入教學與傳統教具輔助教學，於國民小學六年級面積單 元的教學成效差異情形，本研究透過相關文獻資料的收集與研讀，熟悉學 童幾何概念的形成模式與資訊融入教學相關理論後，藉由 Flash 動畫軟體，
設計一套適合國民小學六年級上學期面積單元的資訊融入媒體，並透過準 實驗研究法，進行在不同的教學模式之下，學童學習成效方面的探究。本 研究將在此章中擬定研究的方法，內容包括研究架構、研究對象、研究設 計、研究工具、研究假設與資料分析等六節，茲分述如下：
第一節 研究架構
本研究之教學內容為國小六年級面積概念，透過相關文獻探討，整理 歸納國小學童在學習面積概念單元時，容易產生之學習困難以及迷思概 念，因此本研究經由探討資訊融入教學原理、幾何層次理論以及認知學習 理論後，取其要點以發展「面積概念教學媒體」，並進行教學實驗。本研 究採準實驗研究設計法收集資料，實驗對象為台中縣某國小六年級學生共 兩班，分別為實驗組與控制組。在實驗教學的處理中，實驗組實施「面積 概念教學媒體」資訊融入教學，控制組則以傳統教具輔助教學。上課時，
兩班學生均於原班級上課，並均以課本習作附件之教具進行操作。
實驗的自變項為「面積概念教學媒體」融入教學及傳統教具教學兩 項，依變項為「面積概念成就測驗」（參見附件一）之得分，共變項為「面 積概念測驗」之得分，控制變項為教學者、教學時間、授課內容、教學步
驟等。圖 3-1-1 為本研究之架構圖。
圖 3-1-1 研究架構圖
第二節 研究對象
本研究的研究對象為台中縣某國民小學九十四學年度六年級兩個班 級，研究進行時間為期一週。挑選研究對象時，首先依照該校六年級的班 級平均數學學業成就，從中取樣兩個成績相似的班級作為實驗組與控制 組。在九年一貫課程中，關於各種面積公式的由來及其應用是編製在六年 級的課程中，學生經過一至五年級相關面積概念的學習後，大多已經具備 面積保留概念以及面積測量的部份概念等等先備知識，具有理解面積公式 由來與其應用的上一層次知識。
研究對象中的實驗組使用「面積概念教學媒體」進行教學，並讓學生 搭配課本習作內的附件，進行切割與拼湊的操作，以操作具體物的方式增 強對訊息的複習與整理，加深學習記憶；控制組則以傳統教具輔助教學，
同樣讓學生搭配課本習作內的附件，進行切割與拼湊的操作，實驗中讓兩
人數、性別及分組情形如表 3-1-1 所示。
表 3-1-1 研究對象分組統計表
組別 實驗組 控制組
性別 男 女 男 女
人數 16 18 17 17
總人數 34 34
第三節 實驗設計
本研究的主體為實驗教學，因此實驗方法以準實驗研究法進行，藉由 分析實驗組與控制組學前能力測驗與後測的成績，探討兩組學童經由不同 的教學媒介融入教學後，在面積單元的學習成效差異。進行實驗教學前，
研究者事先取得許嵐婷（2003）同意（參見附件二）使用其所編製的「面 積概念測驗」試卷（參見附件三）為本研究之學前能力測驗試題，並分別 給予實驗組與控制組進行學前能力測驗，以作為面積相關概念的成就分組 依據，及資料分析之用。
為探討資訊融入教學與傳統教具教學模式間之教學成效差異，實驗組 以研究者自製之「面積概念教學媒體」融入，於普通教室進行教學，教學 方法為：教師利用媒體佈題並呈現面積相關的概念，學生透過操作課本習 作附件中的紙板學習；控制組則以傳統教具輔助，亦於普通教室進行教 學，學生亦使用課本習作附件中的紙板進行操作。兩組在每堂課授課完畢 之後，均發給每位同學學習單（參見附件四），學習單配合課程內容編製 而成。考慮到現今國小的上課方式以及符合文獻中所提的「可行性」問題，
研究者發現以教學媒體呈現教材，並讓學生操弄實體教具，對於一般國民 小學現有的資源，較為可行，故研究者所進行的實驗教學以上述方式進行。
教學結束後，對實驗組與控制組實施相同的「面積概念學習成就測
驗」，以收集兩組後測成績，作為統計分析之依據。本研究之實驗設計如 表 3-3-1，其中：O1代表實驗組的學前能力測驗分數，O2代表控制組的學 前能力測驗分數；O3代表實驗組的後測分數，O4代表控制組的後測分數；
X1代表使用「面積概念教學媒體」進行教學處理，X2代表使用傳統教具輔 助進行教學處理。
表 3-3-1 研究設計表
組別 學前能力測驗 實驗處理 後測
實驗組 O1 X1 O3
控制組 O2 X2 O4