搭上終身學習列車的起點，來自於高齡社會政策的落實與高齡者學習意識的 喚起，但如何讓高齡者參與學習活動後，得到正向作用並樂於往後的進修學習，
學習者於學習過程的感受將是影響的關鍵，例如：學習環境是否具支持性、學習 教材是否具適當性、教學方法是否合乎年長者生心理特性與學習偏好，則是辦理 高齡學習的機構必須嚴加思考之處
。
爰於高齡者的學習受到老化、生命現象和發展階段及社會文化、心理成熟之 影響，構成了高齡者在學習上的特殊性，且異於兒童與青少年，其學習內容、方 法、學習型態、偏好及需求等均有其特色。有鑑於此，應深入瞭解高齡者的生理、
心理與社會特性，俾妥善規劃課程與實施教學。
一、就學習活動的設計而言
隨著年齡的增長，高齡者的生理功能也隨之改變，有關生理功能的改變，最 常見的有視覺、聽覺、肌肉系統及動作的變化。由於生理機能退化的現象，學習 活動的規劃，無論是內容、地點、場所、時間等，都應以學習者為中心，考量其 生理狀況，安排適宜的學習情境（黃富順，2004）。整體而言，高齡者面臨視覺、
聽覺、肌耐力、認知功能衰退的現象，故在教室採光、教材字體編排、桌椅設計、
活動強度、活動時間等，皆須加以注意。
高齡者受到生理老化的影響，感覺器官、大腦與神經系統皆產生退化的情 形，導致學習速度變慢，記憶力變差，而影響高齡者學習的成效，並對自我的學 習能力感到懷疑，因此，教學者宜慎選教材內容，並放慢速度，隨時留意高齡者 的回饋情形，必要時應調整上課進度。另外，由於高齡者退休之後，失去工作的 成就感，經濟收入減少，難免需要心理上的調適，此時自尊心較低。因此，教師 在授課時應營造正向的學習環境，扮演支持者的角色，鼓勵高齡者參與學習的過 程，增進其學習的意願。例如，對於高齡者的各項作業與作品，均應給予回饋，
以增強高齡者的信心（Davis，2001；楊欣恩，2002）。
學習與教學過程中，教學促進者如何幫助高齡者學習與適應，林美和（2008）
亦提供下列建議供為參考：
（一）保持高齡者尊嚴，如同對待自己的父母親。
（二）具有傾聽與溝通的能力，對不積極的學習對象應給予關心和鼓勵，使其 建立自我信心。
（三）相信每個人的潛能與學習成長的可能。
（四） 採用學習者參與取向或學習者中心取向的教學，教師只是指引者的角色。
二、就高齡學習的目的而言
老年階段是個人生命全程中改變較多的時期，其生理、心理及社會層面都面 臨了較大的改變，為因應此種改變，亟須透過學習活動獲得必要的知能。就外在 環境因素，有些高齡者退休之後，因保有健康的身體以及興趣所致，促使他們再 度投入就業市場，從事兼職的工作，為能因應兼職工作所需的專業技能，也將促 使高齡者成為學習市場中的新興人口（黃富順，2004）。此外，高齡學習的目的 多在於自我實現與發展生命的意義，高齡學習活動或課程內容的多樣性，其目的 不外是提供其新知，以適應生涯的轉換；培養其興趣，以充實生活內容；教導其 實用的知能，以解決生活的問題；或作為生命歷程的檢視而達到統整的境界（魏 惠娟，2008）。
不論高齡者在晚年選擇何種生活，不可避免地會經歷角色的轉變，據此，高 齡教學者應提供多樣化的學習機會，協助其因應角色改變，並獲得新角色所需的 知能。
三、就高齡者與其同儕關係而言
高齡者退休後，生活頓失重失，亦面臨子女離開家庭或伴侶的死亡，老人對 於友誼的需求特別強烈，需要朋友給予生活上的照顧及關心，以順利度過人生危 機時期。就學習經驗而言，黃錦山（2004）指出高齡者通常喜歡與同儕們有互動 的討論機會，並且期待透過彼此的信任與鼓勵的方式，來一起分享經驗和學習成 長，不喜歡有考試競爭的氣氛且過於嚴謹的活動安排。因高齡者參與學習活動，
多半是為了保持身心活躍、擴展新知、興趣所致，希冀在輕鬆的學習氣氛下，享 受學習的樂趣。
四、就高齡者與其教師的關係而言
高齡者喜歡授課教師給予一個支持性的學習氣氛，使高齡者能夠感覺很自 在，而沒有任何焦慮地學習（Peterson, 1983）。因此，教師的角色應從傳統教育 型態的訊息提供者轉變成促進者或是調解者的角色，主動積極地鼓勵高齡學習者 參與學習，並尊重每位高齡學習者的意見與觀點。