目前，社會上辦理高齡教育的機構非常多元，政府單位有松年大學、社會大 學、老人大學、長青學苑、社區大學、遐齡大學等；民間單位則有基金會與老人 會等，這些機構各有其功能及目標，所提供的高齡教育課程未必滿足所有高齡者 的需求。高齡者之間的異質性相當大，其人格特質、學習能力，以及參與學習活 動的動機與需求各不相同。因此，如何妥善規劃高齡教育課程，以滿足高齡者需 求，協助解決生活上、經濟上及社交上的問題，值得相當重視。
人生每一個階段，都面臨著獨特的問題，有不同的任務要達成。1972 年 Havighurst 提出「現代社會中的生活，是由要完成的任務所構成的漫長序列」的 說法，成功地完成一個階段的任務，才具有較大的可能性去發展及完成下一階段 的任務（郭靜晃、吳幸玲譯，1994）。發展階段既然貫穿生命每個時期，故高齡 者亦有其使命須達成，發展任務存在於生理、心理及社會各方面的需求，包括：
健康衰退、退休適應、配偶死亡的調適等，Mckeown 亦曾針對成年人提出完整 生命週期的課程安排，而老年期此階段的課程安排，則以下表 2-6 呈現。
表 表 表
表 2-6 完整生命週期課程安排完整生命週期課程安排完整生命週期課程安排完整生命週期課程安排
階段 主 要 科 目 類 別 內 容
老 年 期
職 業
人生的第二生涯 退休適應的問題 義務（自願）性工作 關 係 生與死的問題
鰥寡問題 保 健
如何促進健康 心理衛生 老年適應問題
其 他
技藝的學習 旅遊常識 金錢管理
生活調整與安排 資料來源：引自鄧運林（1986）
課程的價值在於其連續性與實用性，若課程內容能夠涵蓋人生各階段的需求 與任務，即達到課程模式設計的初衷。黃國彥（1993）指出，老人教育課程類型 的不同與老人需求的差異，將會影響到高齡者學習的意願、動機與學習效果。因 此，應依據高齡者不同的學習需求來規劃高齡者教育之課程，以促動老人的學習 動機與潛能，提昇高齡者的學習與生活品質，以下茲就國內與國外的高齡教育機 構與自費安養機構為例，來分析其課程的類型：
一、國內高齡教育課程的分析
（一）一般高齡教育機構
可區分為社會行政部門的長青學苑、教育行政部門的老人社會大學，以及民 間組織的老人大學等。以下茲就林麗惠（2008）與魏惠娟、胡夢鯨、黃錦山（2007）
的調查報告，歸納分析六類高齡教育機構的課程類別，如下表 2-7。
表 資料來源：整理自林麗惠（2008）與魏惠娟、胡夢鯨、黃錦山（2007）
由上表 2-7 高齡學習機構開設的各類課程總班數可見，以語文類、休閒生活
本研究是以自費安養機構為研究場域，故在此以幾間自費安養機構所安排的社團活動課程為
資料來源：整理自崧鶴樓（2009）、潤福生活新象（2009）、長庚養生文化村（2009）、 雙連安養中心（2009）與本研究資料
至於各類課程的開設數量是否符合高齡者的實際需求，則必須隨著時代背景 的不同，不斷地調整。例如，當人們平均壽命逐年提升，應提供高齡者更多關於 健康保健的課程，協助預防疾病或延緩老化，進而安享健康的晚年生活。根據一 些學者研究結果亦發現，高齡者的學習需求偏向健康方面的知識獲取（Purdie &
Gillian, 2003; 蔡孟岑，2004）。另外，電腦也漸漸成為高齡者有興趣的學習課程，
林美和（2004）並提出高齡者參與資訊學習的動機來自四方面：（1）操作電腦是
一種「頭腦體操」，是一種益智的工具（2）認為電腦是一種消遣的工具（3）享 受科技之利，做個 e 時代的人（4）學會電腦帶來生命的意義與活力。
二、國外高齡教育課程的分析
國外高齡教育機構的類型眾多，提供的課程內容極為廣泛，此以童香绫
（2007）針對美國高齡者服務和資訊中心（Older Adult Service and Information System, OASIS）所歸納分析的學習活動，為例說明：課程內容方面，可分為學 術類課程和非學術類課程。
（一）學術類：全美 OASIS 據點皆有開設藝術課程、歷史與人文課程、電腦課 程及健康課程，茲分別說明如下：
1.藝術課程：包含表演藝術、藝術欣賞、藝術史、戲劇與舞蹈、繪畫教學（水 彩畫、油畫、混合素材繪畫等）、音樂欣賞與交流（爵士樂、歌劇、交響 樂、管絃樂等）。
2.歷史與人文課程：以國家和歷史人物為兩大主軸。國家方面，探索各國具 代表性的史事或歷史文物，如印度金字塔、俄羅斯的起源、古希臘人文；
歷史人物方面，則為討論歷史上著名人物，如伊莉莎白女王。其餘的課程 以討論會形式探討時事和其他重要的歷史議題、歷史電影賞析等。
3.電腦課程：爲協助高齡者更新電腦能力、有效學習使用網路，以及培養五 十歲以上的高齡者在職場和個人生活所需的能力，而開設電腦基本課程
（電腦入門、網際網路、電腦軟體教學等）、電腦應用課程（線上購物、
電腦繪圖、數位相片、電腦遊戲等）與電腦議題（資訊時代的隱私維護、
如何保護電腦、電腦選購等）三種類型。
4.健康課程：分為「運動課程」和「健康與疾病講座」兩類，又以運動課程 的參與人數較多。運動課程包括：瑜珈、氣功、太極拳，以及伸展、平衡、
耐力等訓練課程；健康與疾病講座，主題環繞在健康議題與疾病知識，包 括：長壽關鍵、記憶與老化、睡眠失調，以及關節炎、心臟病、糖尿病及 骨質疏鬆等疾病之知能，其餘尚有飲食與營養、臨終照顧選擇、醫療保險
等課程。
（二）非學術類：綜合歸納全美 OASIS 各據點所開設的非學術類課程，以旅遊、
財務與消費資訊、個人發展、志願服務四類最多，茲分別說明如下：
1.旅遊：包括單日旅行、多日旅行與國外旅行等，並提供線上資源，如交 通、住宿、套裝行程、書籍雜誌等參考資訊，讓學習者自行規劃符合其 興趣、經濟、健康狀況的最佳行程。
2.財務與消費資訊：學習者透過此課程，學習如何在市場波動、投資利率 改變、稅法改變、通貨膨脹下，保存其資產；學習基本投資術語，發展 有效的投資概念；瞭解常見的財政規劃錯誤；在網站上取得免費醫療保 險諮詢、免費法律服務、消費資訊、醫療資訊、社會安全等重要訊息。
3.個人發展：範圍相當廣泛，包括每週不同主題的經驗分享、探討生死問 題、法律須知、探索心靈等，以協助高齡者深層思考生活事件。
4.志願服務：例如，成為 OASIS 的志願服務人員、參與代間輔導方案人 員、電腦指導員、社區服務等實際行動以學習的方式。
綜合上述國內與國外的課程類別，提供的課程有許多相似之處，皆關注人 文藝術、旅遊學習、休閒娛樂等課程，若加以統整可歸納為四類型：健康保健、
人文藝術、休閒生活、才藝技能。但根據國外學者 Mckeown 的觀點與美國高齡 者服務和資訊中心所規劃的課程而言（童香綾，2007；鄧運林，1986），國外的 高齡課程在個人關係發展的課程類型上是較國內注重的，例如：自我心靈的探 索、生死的問題等涉及深層心理的課程內容。