課程規劃者採行某個模式以資參照時，通常能獲致更完善的課程規劃成果。
大部分的模式會規誡使用者，對於所浮現的問題或構想先行詳加分析，以幫助規 劃者跳脫窮於應付不斷產生的危機狀況和各類要求，而能仔細審視那些困擾和需 求的來源，以針對相關課程做出明智的抉擇（洪敏琬譯，1998）。
依據前述高齡學習與課程規劃相關理論之探討，及諸位學者的課程規劃模式 之啟示，本研究爰引成人教育課程規劃的流程，且重整規劃各階段應重視的要 素，並提出專屬高齡學習課程規劃應投入的要素，建構出高齡者課程規劃的模 式，如圖 2-8。課程規劃的流程包括計畫、設計、發展、實施與評鑑，與一般成 人教育課程規劃之流程相同，但各步驟所投入要素的考量是有所差異的，乃依高 齡者的特質與需求做為考量的因素。不論課程是為誰規劃，皆強調整個流程必須 不斷地評估與修正，適時地調整有待改進之處，以提供最貼切的課程與教學。以 下茲就課程規劃的步驟與內涵，依序說明。
一、課程規劃的源頭─計畫
計畫階段是課程規劃的肇端，亦是之後各步驟能否順遂執行的關鍵。課程規 劃者必須從瞭解自我角色與週遭環境開始，對於影響規劃的內在與外在結構的因 子，包括組織的歷史與傳統、組織的使命、規劃情境的文化氛圍、組織可運用的 資源與限制、財務來源、組織所屬社區的人口特性（如教育程度、家庭狀況、經 濟狀況、身體健康狀態等）、地理背景、社會文化環境等，皆得充分掌握與熟稔。
換言之，必須先關切組織的內外情境，以意識到自己的資源有哪些，限制又有哪 些，瞭解自我的優點以充分發揮與利用，而意識到自我的不足，才能積極尋找外 界的資源與替代的方案，俾使課程的開設至實施能順利進行。經由計畫的步驟，
課程規劃者對於組織內外在環境已有了大致的輪廓，可作為規劃的依據與組織效 率的提升。
此外，辦理高齡學習活動時，由於高齡者間異質性較大，持有不同的目的、
信念與價值，機構必須分析高齡者的學習動機與可能的學習需求，促使高齡者能 踴躍參與學習活動。
綜言之，針對計畫階段所重視的投入要素，歸納以下三點：
1.瞭解組織內的情境與自我特色
2.瞭解組織當地社會人文環境與外界可用資源 3.評估高齡者學習需求
二、課程規劃的起步─設計
設計階段是課程規劃的引導者，讓後續課程發展的走向更為穩健。設計階段 是在需求評估後，擬定課程主題並衡量各主題對高齡者的重要性，進一步決定課 程開設的優先順序，以及是否要開設進階課程。課程主題決定後，須考慮實施時 的師資安排、相關支援人力的規劃、經費的運用等，並經由不斷地評估修正，以 確定實施計畫。除了擬定課程主題、尋找可用資源、決定必要的行動外，擬定評 鑑的標準亦為設計階段的重要項目，用來評估學習的標準、規章或測驗。
Bolye（1981）認為在課程規劃的過程，學習者有權利與責任，參與需求評 估與學習經驗的設計。藉此，課程內容不僅能更符合高齡者所需，更促使高齡者 成為學習參與的主體，能為學習權利發聲。故，高齡教育機構亦可將高齡學習者 納入課程規劃的成員之一（引自林麒棟，2002）。
綜言之，針對設計階段所重視的投入要素，歸納以下五點：
1.需求評估後，擬定課程主題。
2.決定課程開設的優先順序，以及是否開進階班。
3.師資安排、相關支援人力規劃、經費運用。
4.擬定評鑑標準。
5.將高齡學習者列為課程規劃成員之一。
三、課程規劃的展翅─發展
發展階段猶如在穩固的地基上，一層一層地繼續往上打造。依據各種來源的
資料分析，作為課程目標的確定，這些資料來源包括學習者本身與當代社會環境 的研究。課程目標必須能同時兼顧參與者能力所及範圍，以及學習中能獲致的改 變。另外，檢視課程目標的陳述是否具體明確，以令所有相關者（高齡學習者、
贊助之企業組織）能清楚瞭解。
發展階段的主要工作項目為：研訂各領域、科目或主題的目標與內容綱要；
發展教學大綱；編選教材；發展教學活動；發展教學媒體與器具；發展評量工具 等。簡言之，即是針對教學的內容、進度與方式進行安排。由於本研究課程規劃 是針對高齡者設計，在教學策略上，除了注意高齡者的生心理特性與學習特性，
思考透過哪些教學技巧或媒體的運用，以提升高齡學習者的學習效率之外，還得 考量高齡者的背景差異甚大，在教學前宜先瞭解學員的背景與特質，例如，是否 多數學員平常是講台語，則教師的教學用語就必須以台語為主。
綜言之，針對發展階段所重視的投入要素，歸納以下六點：
1.確認及檢視課程目標 2.研訂教學大綱
3.編選教材，宜考量高齡者因生理上的退化所造成的不便。
4.發展教學活動
5.教學技巧與媒體使用，宜考量高齡者學習特性與生理特性。
6.發展評量工具
四、課程規劃的起飛─實施
實施階段意謂課程規劃的理念，已被實際轉為行動，主要是依據課程設計來 實施教學。教學前的準備項目包括：進行教師協調聯繫；辦理教師進修研習；教 學情境的佈置；完成教師接待事宜；進行課程活動的宣傳。教學過程中，若學習 者有感到不適宜的地方，皆可彈性調整。畢竟高齡者是學習過程的主體，有權利 追求更佳的學習品質。此外，督導教學過程是相當重要的，一方面，檢視依課程 規劃所實施教學過程的狀況；另一方面，督導各項行政支援措施。
若是教學前的準備工作做得好，教學活動的進行肯定事半功倍。楊靜梅
（2006）指出目前台灣地區高齡教育推廣單位之教師多為一般教師兼任，未受過 高齡教育專業培訓，很容易忽視高齡者的生心理特性。在教學進行前，若能辦理 高齡教育知能的培訓工作，教學模式更能符合高齡者的學習型態。
所謂「家有一老，如有一寶」，高齡者人生閱歷豐富，知識經驗與智慧足以 傳承給下一代。因此，在課程師資的安排上，不一定得外聘講師，亦可採取非正 式的師資聘用取向，例如安排安養機構內，在某領域「學有專精，術有專攻」的 高齡者來擔任教學者，藉由「同儕教導同儕」的方式，具有許多的優點，如上課 的氛圍較自在、討論互動的情形較多，或許能產生驚艷的學習火花。
基於高齡者生理系統的變化，宜提供良好的教學環境，包括充足的照明設備 且光線柔和、佈置上避免低色調的顏色、教室避免雜音與回音的干擾、活動地點 安排在低樓層的教室等。由於高齡者的神經感覺系統之改變，教材的印刷字體必 須放大、以橙色或黃色標明主題、展示的圖片應加大或傳閱等。就教學技巧而言，
配合高齡者的生理特性，採用小班教學、教學者講話應把握大、慢、短的原則、
避免高頻率的音調、發問時預留較長的反應時間、增加練習的次數、課堂中途必 須有休息時間、隨時注意高齡者上課的情緒等（邱天助，1993）。瞭解高齡者獨 特性，並在實施教學前加以重視，方能帶給高齡者最愉悅的學習時光。
綜言之，針對實施階段所重視的投入要素，可分為實施前的準備工作與實施 過程中的工作來區分，歸納以下幾點：
（一）實施前的準備工作 1.教師聯繫與接待。
2.辦理教師的高齡教育知能培訓。
3.可安排有專長的高齡者擔任師資，以「同儕教導同儕」的方式進行課程活 動。
4.學習情境的佈置，宜考慮高齡學習者對環境與空間的需求。
5.課程活動的宣傳策略。
（二）實施過程的工作 1.依大綱執行教學
2.學習環境與教學技巧，宜考慮高齡學習者的生心理特性。
3.督導教學過程。
整體而言，前述 1 至 5 點是實施階段前的準備作業，課程能順利開班可謂計 畫、設計、發展階段所共同努力的成果，因此實施階段主要即以執行計畫，依計 畫進行教學為主。
五、課程規劃的著陸─評鑑
評鑑是一項用來決定課程的設計與傳送是否有效，以及預期目標是否達成等 的過程。評鑑是一種連續性的過程，在課程進行中，用來增進或改變課程而做的 評鑑稱為形成性評鑑。若評鑑是以課程結果或成果為重點時，稱為總結性評鑑。
主要工作項目為：評鑑學員學習成效、評鑑教師教學成效、評鑑行政支援成效、
評鑑課程方案成本效益等。換言之，課程評鑑的核心，在於從不同角度評判其是 否具「價值性」。
蒐集評鑑資料最廣為應用的方式，包括觀察學員的實作情形、與學員親自面 談、書面問卷的填答、紙筆或電腦測驗、學員學習成果的審查、組織財務報告、
工作效率指標、成本效益分析等，以瞭解課程規劃過程中，哪一環節產生了危機，
哪一步驟忽略了重要的項目，經由意識問題的存在，提出改進的建議與做法，課 程規劃將更具流暢性與有效性。
綜言之，針對評鑑階段所重視的投入要素，歸納以下四點：
1.評鑑學員學習成效 2.評鑑教師教學成效 3.評鑑行政支援成效 4.評鑑課程方案成本效益
圖
意謂規劃的過程有其階段性，並非天馬行空。此模式圖亦好比水波盪漾，各階段 投注力量，波紋才能一圈圈散開，激起絢麗水花。亦即掌握高齡學習者的特性、
意謂規劃的過程有其階段性，並非天馬行空。此模式圖亦好比水波盪漾，各階段 投注力量，波紋才能一圈圈散開，激起絢麗水花。亦即掌握高齡學習者的特性、