受同儕忽視兒童之相關研究

壹、受同儕忽視兒童之定義

同儕團體中，成員來自不同的家庭、文化背景，而各具不同人格 特質，在彼此互動過程中，成員間相互的行為、認知與評價，造成同 儕彼此吸引或排斥，形成了不同的同儕關係。而其班級中的級任教 師，可能因月暈效應，或主觀感受的影響，所認定之學童同儕關係，

可能與學生們所認定之結果不盡相同。

在相關研究中，為了解兒童於同儕關係中之社會地位，評定兒童 之人際關係，常使用社會計量法。黃德祥(1991)指出，社會計量法是 一種發展歷史久遠、廣泛使用的人際關係評量方法，它最早由 Moreno 於 1934 所創用，主要功能在於評量團體中人際吸引或排斥程度，或 用以測量個人的社會技巧之能力。

許多學者採用社會計量法，以社會影響及社會喜愛此雙向度的概 念模式，來作為分析團體中社會地位的基礎，利用同儕的正、負向提 名方式，將同儕社會地位做分類。一般可分為: 被拒絕、受歡迎、被 忽視、受爭議及普通等五類(Coie & Dodge,1988 )。由此可知，「被忽 視」類型為其中一類之同儕社會地位。

研究者綜合相關文獻，整理出受同儕忽視兒童之定義，如表 2- 4

所述 。

表 2-4 受同儕忽視兒童之定義(依時間排列)

學者 時間 定義

Asher & Wheeler 1983 在同伴間的相互提名上，獲得較少的同儕 正向提名，以及較少的負向提名的兒童，

屬於受同儕忽視兒童。

Bukowski & Hoza 1989 可由觀察得知，不被同儕所喜愛，也不被 同儕所討厭之兒童。

Eriwn 1993 受同儕忽視兒童被同儕接納的程度並不 高，因此，在同伴間的互相提名上，得到 較少的正向提名，但是在負向提名上也並 不多。

Wentzel & Asher 1995 在群體中不常被提名為好朋友，也不常被 提名為不喜愛的朋友。

Berk 1997 在同儕接納程度的測量上，受同儕忽視兒 童，既沒有獲得很多的正向提名，亦無得 到很多的負向提名。

Rubin, Bukowski, &

Parker

1997 受忽視兒童在同儕互動上低普通組兒童，

且在社交、攻擊干擾和負向行為上均低於 其他四組的兒童。

資料來源: 研究者自行整理

綜合上述學者所提出之受同儕忽視兒童的定義，可發現受同儕忽 視兒童於班級同儕團體中，獲得較少的接納關係，導致朋友數量上並

不多，亦因此而獲得同儕較少正向提名。此外，在負向提名上，亦可 發現被同儕忽視兒童似乎並未嚴重的受同儕排斥、討厭及拒絕，因而 獲得較少同儕的負向提名。簡言之，此類兒童不論在正向提名或是負 向提名上，皆是為數不多。

貳、受同儕忽視兒童之行為特徵 一、安靜內向的人格特質

Wentzel 與 Asher (1995)指出: 在教師的眼中，受同儕忽視學童的 行為表現，是擁有較獨立及較少衝動的個性。而在教室情境中，所表 現出來的是較不具干擾與破壞班級常規的行為，因此其順從的行為模 式，可能因而受到老師的喜愛，卻也可能因為順從、無個人意見的表 現，而在同儕團體中無明顯的區別性，常被同儕忽視因而視而不見。

然而，教師及同儕對被同儕忽視兒童的行為、認知所作之描述為: 具 有安靜的行為特質。

李駱遜(1997)在國民學校教師研習會的研習中，利用實驗班 26 位教師前來參與研習的機會，請教師們就其平日的觀察，以文字描述 的方式，寫下國小中、高年級學生的同儕關係，就受同儕忽視兒童的 行為描述歸納如下:

此類兒童在教室中的表現總是規規矩矩、乖巧內向，當在進行團

體活動時，常待在一角觀看別人活動或做自己的事，不主動參與任何 活動或發表意見，有時甚至害怕或逃避與他人的眼神接觸。然而在學 業及特殊才藝方面，無特別的成果展現，因此不易在同學及教師的心 中留下深刻的印象。除此之外，這類兒童的社會技巧亦欠佳，不善於 表達自己的想法和感覺，不知如何與他人進行溝通，更不會主動關心 他人與幫助他人。基於上述的種種原因，使其在班級中不受到師長及 同學們的重視，而產生孤單疏離的人際關係。

二、 身處團體中無法獲得團體歸屬感

依據 Maslow 的需求理論，個人是需要滿足生理及心理的需求，

才能獲得身心的健全發展。而愛與隸屬的需求，是個人發展中重要且 必須的需求，因此不論是被歸類為那一種社會地位的兒童，對於愛與 隸屬感的需求皆是一致的，而為了使需求獲得滿足，學童是會試圖加 入同儕團體之中，拉近同儕間的彼此距離，進而營建出較佳的同儕關 係(引自陳厚仁，2003)。

Asher 與 Wheeler (1983) 指出: 在群體中大約有 10% 左右的學 童自認為有寂寞的感覺，尤其是在團體中屬於不受歡迎的學童。這些 沒有朋友而感覺寂寞的兒童，顯而易見的是，他們在同儕團體中的行 為表現，並沒有受到同儕團體的認同，因此而缺乏較佳的人際關係 ，

無法與同伴們一同分享快樂與成功的經驗與難過、悲傷的情緒。

三、狹小有限的社交範圍

Dodge (1983)指出: 受同儕忽視兒童較常從事個人的獨處活動及 個人單獨的遊戲，而其所擁有的極少數朋友，通常亦只侷限於與其相 類似社會地位的同儕。因而社交範圍侷限於相類似社會地位的同儕，

以致於低社會地位的兒童無法與高社會地位學童進行互動，因此無法 從互動之中得到學習與模枋的機會 (引自 Helper, 1997)。

四、同儕間的互動行為較少

受同儕忽視之兒童通常在團體活動進行時，常顯現出退縮的行 為，總是站在團體的四周觀看團體活動的進行，扮演著旁觀者的角 色，僅能以簡短交談的方式與他人互動，但實際上卻未融入團體活動 中，因而出現較低程度的互動行為。Cassidy 與 Asher(1992)指出，受 同儕忽視兒童的退縮行為，可能是由其社會焦慮及對自己不善於擁有 良好之社會技巧行為的想法所導致。在其所處之同儕團體中，並沒有 被一些團體領導者所認識，而使得其在團體中被注意的程度變小，因 此，而明顯地感受到受同儕忽視兒童與其他學童之間的距離較遠，除 了距離的疏離之外，寂寞的感覺亦是可能導致被同儕忽視兒童於同儕 團體中所獲得之不愉快經驗。

五、學業成就表現

Clasen (1987) 指出: 受同儕忽視兒童在學業成就上比被同儕拒 絕的兒童來的好，但是和受同儕歡迎學童並沒有明顯的差異。即使受 同儕忽視兒童被同儕認為有高程度的成就，而在同儕們的眼中卻不會 是好學生的人選( 引自 Wentzel & Asher, 1995)。由此可知，受同儕忽 視兒童在學業成就的表現上，無法獲得同儕的認同，即使有好的成就 表現，也無法擁有良善之人際關係。

除此之外，在兒童時期若無同儕為伴或缺乏適切之社會技巧以助 與友伴維持良好關係，部份兒童則會出現攻擊、破壞、逃避或退縮等 負向行為，而造成受同儕排斥或忽視的可能，進而影響其學習興趣與 上學態度(李駱遜，1997)。

綜合上述，兒童隨著年齡的增長與活動範圍的擴大，其所需獲至 同伴認同與相互交往之動機則越趨強烈。同伴間相處的動機與能力不 僅是判斷兒童心理是否健康的指標，亦是兒童將來全面發展的重要因 素。然而，受同儕忽視兒童具有較內向與安靜之特質，在群體中不善 於表達自己的意見與看法，更不具備良好之溝通技能，亦不會主動關 心及幫助他人，對於團體活動的參與度不高，因此在團體中無法獲得 歸屬感，在狹小有限的社交空間裡與他人之互動行為較少，使得其人 際關係受到嚴厲之考驗。如何幫助受同儕忽視兒童獲得良好之友誼關

係將會是一個重要議題。

參、受同儕忽視兒童的評量方式 一、兒童社會地位的評定

兒童的同儕關係，係指兒童在所屬團體中所獲得的社會地位或受 同儕歡迎或喜愛的程度。兒童在團體中因社會地位的不同，而受到同 伴們喜愛或接納的程度亦會不同。同儕關係的評量是決定兒童在其班 級中的社會地住之主要來源依據，為使資料來源更為客觀準確，Coie 等人(1990)即指出須從多種不同的訊息來源蒐集資料，以作為評定兒 童社會地位之依據(引自蘇秋碧，2000)。

然而在國內方面，大多數同儕關係的研究，也幾乎都使用同儕評 量和教師評量為主，並且搭配自然觀察法及自陳法的使用(蘇秋碧，

2000)。此外，發展心理學家通常以社會計量法來評定兒童的同儕關 係，籍由社會計量法來對社會計量之結果作一分類，以此作為了解兒 童在同儕團體中的社會地位、聲望或其受同儕間之接納程度(林翠湄 譯，1995)。

社會計量法所使用的方式除了同儕之間的提名之外，仍有同儕間 的評定、配對比較法、社會關係圖以及猜是誰技術等。研究者參閱林 翠湄(1995)、郭生玉(1999)以及蘇秋碧(2000)等學者之文獻，將各種方 法的說明摘要如表 2-5 所述：

表 2-5 社會計量方法一覽表

方法 內容說明 同儕提名法 在所屬之團體中，請每位兒童說出幾位(通常是三

位)他們喜歡的同儕，以及相同數目他們不喜歡的 人。

同儕評定法 請每位兒童在五點量表上評量團體中其他同儕的 喜歡程度，從「真的喜歡和他玩」到「真的不喜歡 和他玩」的尺度上，而每位兒童的分數即是全班同 學評量他的分數總和之平均。

配對比較法 在兒童面前同時呈現兩位團體成員的名字，並要兒 童選出自己最喜歡的人來。由於所有團體成員都會 配對出現，此種技術可全面的測量團體中每位兒童

配對比較法 在兒童面前同時呈現兩位團體成員的名字，並要兒 童選出自己最喜歡的人來。由於所有團體成員都會 配對出現，此種技術可全面的測量團體中每位兒童