自我概念之理論基礎及相關研究

壹、自我概念的意義

James(1890)認為自我是指個體對自身之知覺、感受與思想。自我 又可分為兩個層面，一為「認知的主體」(self as knower)，具有覺察 能力的自我，是能夠經驗、想像、知覺及計畫的主體，同時也具有決 策與適應外界的能力; 另一為「被認知的客體」(self as known)，係指 經驗與意識的個體，是由他人對自我的看法和信念所組成(引自賴倩 瑜、陳瑞蘭、林惠琦、吳佳珍、沈麗惠，2000)。

然而，自我概念係指個體對自己的形象及有關人格特質所持有的 整體性知覺與態度，此乃為一主觀的實體，也是個體行為的主要參考 架構，在此系統中包含個人對自己的理念、情感與態度的組織，換言 之，個體試圖解釋自己、建立基模，以便將自己對自己的印象、情感 與態度作一統整(郭為藩，1979；黃德祥，1994)。

Cooley(1902)使用「鏡中自我」(looking-glass self)此一名詞來說 明自我概念的意涵，其認為每一個人對他人而言都是一面鏡子，可以 反映出他人所做過的一切行為表現。簡言之，自我概念的產生，我們 會依據他人的反應所習得的，一個人會根據他人的回應態度，來了解 自己是否受歡迎、人際關係是否良好(引自陳雅雯，2003)。而 Cooley

所提出的鏡中自我與本研究所欲探討的自我概念較為接近，研究者欲 深入探討受同儕忽視之兒童其自我概念是否為人際關係不良所影響。

研究者綜合國內外文獻，整理出學者對自我概念之定義，如表 2-6 所述。

表 2-6 學者對自我概念之定義 (依時間排列)

學者 時間 自我概念的定義

陳李綢 1983 自我概念之形成乃是個體與社會環境

交互作用的結果，其中包含對自我的態 度、意見以及價值判斷等。而這些觀念 與態度將影響個人之行為模式。

賈馥茗 1991 自我概念中包含的態度、評價，再加上 自己對自己的期望，將會成為總括性的 想法，而影響自我的了解與認識。

張春興 2000 自我概念乃是個人在其生活環境中對

人、對己、對事物交感互動時所得經驗 的綜合結果。

趙曉美 2001 自我概念是結合個體對於自身行為、外 在情境知覺以及他人對自我的觀點而 形成的概念。

(續下頁)

表 2-6 (續) 學者對自我概念的定義

學者 時間 自我概念的定義

洪聖陽 2002 自我概念是指個體經由與環境互動、以 及他人的回饋之後，對自身的外在形象 與內在特質所產生的整體知覺、看法以 及評價。

施玉鵬 2002 自我概念是指個體經由與外在環境之

交互作用之後，對自已所塑造出的一種 概念，此一概念包含對自己能力、性 格、情緒、動機等各方面的看法。

陳雅雯 2003 自我概念係指個體對自己所包持的一

種主觀性看法及態度，此種看法是在日 常生活中透過與他人的交往互動，以及 社會化的歷程，而逐漸發展而來。

Dusek 1996 自我概念是指個體看待自己的方式，而 隨著個體年紀的增長，會運用一些內在 的心理特質，來形容自己並且表達出對 自我的看法。簡言之，自我概念即為個 體的主觀性評價。

Bourcet 1998 自我概念是指個體對於自我的外表、技 巧以及社會能力等各方面的看法與理 解。

(續下頁)

表 2-6 (續) 學者對自我概念的定義

學者 時間 自我概念的定義

Plucker &

Stocking

2001 簡言之，自我概念是個體對自我的一組 想法，而此看法會隨著年齡的增長變得 更為抽象與分化。

Kevin & Mzobanzi 2001 自我概念是指個體知覺並覺察，個體與 情境互動所產生的概念總體。

資料來源: 研究者自行整理

綜合上述學者的看法得知，自我概念是由個人與外在環境以及他 人交互作用之後所形成的一種產物，此產物並非與生俱來，而是需要 靠後天的環境與學習才易形成，在此過程中藉由他人對自身的態度和 反應，個體會在心中形成一系列的想法與評價，然而自我概念隨之建 立。針對自我概念的意涵而言，其涵蓋的層面相當廣泛，包括個人的 學業表現、儀容外貌、身心發展、家庭環境以及人際關係等等。由此 可知，自我概念的組成要素眾多，換言之，影響個體自我概念的因素 為數亦不少。

貳、自我概念的特徵

學者對於自我概念的特徵抱持著不同的觀點，以下將列出幾位學 者的不同看法，藉由文獻的閱覽，期望能對自我概念有更深一層的認

知。

賴倩瑜等人(2000)則認為自我概念具有下列特性：

一、自我概念是一個組織化的系統：在此一系統中包含有身體心 象、個人認同、角色界定及個人自尊等部分，每一個部分都是 環環相扣，互為影響的要素。

二、 自我概念會隨著個體的成長而更趨完整：自我概念會隨著個 體成長的過程與外界互動而逐漸發展而成，乃為一種持續發 展的動態結構，自我概念不但會影響個人行為，亦會受外界 互動模式的影響。

Purkey(1988)提出自我概念會受到個人在不同領域中的成敗經 驗、他人對自我的評價以及自己的人際關係良窳等皆有相關。並且提 出自我概念具有下列特徵：

一、經由學習而來：自我概念不是與生俱有的，而是在個體的成長 過程中逐漸累積，透過不同的經驗不斷地塑造形成，尤其是與 重要他人的互動行為是重要的影響因素。

二、 具有整體性的結構：個體經由與他人、環境互動而產生的知 覺，通常具有穩定且整體性的特質，此種穩定且具整體性的 特質亦獲得大多數的研究者認同。

三、 具有動態的特徵：自我概念會隨著個人的成長、與外界的互

動而產生變化，它不僅塑造了個體如何看待自己、他人和世 界的方式，同時也是個人行動的導引，並且促使個體對生活 所抱持的一致性態度。

Shavelson(1976) 以 多 重 特 質 多 種 方 法 (multitrait-multimethod approach)研究自我概念的建構效度，提出自我概念是一種「假設性建 構」，為其個體所知覺，個人會依據知覺與自我認定，在於外在行為 系統中顯現出客體模式，然而完整的自我概念則需具備下列特徵(引 自胡舜安，2003)：

一、組織性：個體的各項相關經驗是組織自我概念的基礎條件，個 人會將自身複雜的經驗轉化為較簡單形式，並將經驗意義化。

二、 多面性：自我概念包含許多不同的層面，包括學業的自我概 念、社會的自我概念、情緒的自我概念以及身體的自我概念 等。

三、 階層性：自我概念呈現階層的架構，從階層的頂端「概括性 自我概念」，而逐漸向下細分為「各種特殊層面的自我概念」。 四、 穩定性：整體而言，個體的概括性自我概念是相當穩定的。

若欲改變概括性自我概念，則需有許多特殊情境、事件的變 化才可達成。

五、 發展性：自我概念會隨著年齡增長與經驗累積，而產生分化、

組織等歷程，當個體能夠協調、統整自我概念的各層面時，

自我概念將更趨完整。

六、 評價性：個人會依據自己的行為表現，而發展出對自我的描 述，進而產生自我評價。在評價的過程中，可分成二類，一 類是與絕對的標準比較，如理想標準；而另一類則是與相對 的標準比較，例如同儕、重要他人的評價等。

七、 區辨性：自我概念內的各種概念彼此之間是可以區分的，例 如學業的自我概念與非學業的自我概念所代表的意義卻不盡 相同。

綜合上述學者的看法，可得知自我概念的特徵為：並非天生具 備，乃是個人在其生活環境中對人、對己、對事物交感互動時所得經 驗之綜合結果。此外，個體在成長過程中會不斷地受到他人的評價與 自我認定的交互作用，逐漸形成自我概念之架構，此架構將成為個人 行為表現的參照模式。對於成長中的兒童而言，建立良好的自我概 念，將是其人格發展的重要環節。

參、自我概念的形成與發展

自我概念在整個生命歷程中，會隨著年齡不斷成長而統整，自我 概念關係著個體如何看待自我，自我概念發展的良窳與其心理健康有

關，了解個體自我概念發展的脈絡，便成為一個重要的課題。

郭為藩(1996)指出自我概念的發展大致上可分為三個階段：

一、自我中心期：係指出生後八個月至三歲之間，為個體生物我與 軀體我明顯展現之時期。此時幼兒還分不清自己所扮演之角 色，並將自己的身體當作一種獨立存在的客體。

二、 客觀化期：係指三歲至青春期，在此時間個體開始進入學校 系統，展開群體生活，此時個體受社會文化的影響最深，行 為表現也逐漸合於社會規準。兒童亦開始學習並認同各種社 會角色，學習做一個好學生、乖小孩，準備從生物我邁向社 會我的階段。然而，自我概念深受同儕與重要他人之影響。

三、 主觀化期：從青春初期至成年約有十年之久，是個體發展、

整合自我概念的關鍵時期。兒童藉由學習，吸收社會文化的 客觀素材，加以組合消化形成一種評量事物的標準、尺度，

開始漸漸地形成個人的價值體系，為了尋求自我認同，在生 活方式、看法與態度上，都展現出獨立自主的一面，由社會 化進入到心理我的層級。

Rogers(1959)提出，個人具有獨特的能力足以充分發揮個人潛 能，人生而具有天生的智慧。在兒童時期自己對自我的看法將逐漸形 成，其認為自我概念是由經驗、價值、意義與信念所形成，一旦自我

概念形成之後，個人就會隨即產生二種需求，其一為自我實現的需 求，另一為積極自我關注的需求。然而，自我概念的發展來自於持續 地與環境互動，在形成與發展過程中，個人亦會將重要他人的價值評 斷納入自我概念體系中，在此之中也包含錯誤知覺或歪曲他人價值觀

概念形成之後，個人就會隨即產生二種需求，其一為自我實現的需 求，另一為積極自我關注的需求。然而，自我概念的發展來自於持續 地與環境互動，在形成與發展過程中，個人亦會將重要他人的價值評 斷納入自我概念體系中，在此之中也包含錯誤知覺或歪曲他人價值觀