名詞操作型定義

第四節 研究假設

一、網路霸凌預防教育介入後，有接受預防教育介入的高職學生之「網 路霸凌預防素養」顯著優於沒有接受預防教育介入的高職學生。

二、網路霸凌預防教育介入後，有接受預防教育介入的高職學生之「網 路霸凌預防自我效能」顯著優於沒有接受預防教育介入的高職學 生。

三、網路霸凌預防教育介入後，有接受預防教育介入的高職學生之「網 路霸凌與危險行為意向」顯著低於沒有接受預防教育介入的高職學 生。

四、網路霸凌預防教育介入後，有接受預防教育介入的高職學生之「網 路霸凌與危險行為」顯著少於沒有接受預防教育介入的高職學生。

第五節 名詞操作型定義

一、青少年：指 100 學年度第二學期就讀於台北市高職一年級的學生。

二、網路霸凌：指透過手機網路或電腦網路傳送文字或圖片對他人進行 辱罵、騷擾、毀謗、威脅等攻擊行為。

三、網路霸凌預防課程：參考國內外網路霸凌相關研究與課程，針對高 中生所發展的一套預防網路霸凌的課程，一共有兩個模組，四堂課，

每節課 50 分鐘，內容主要分為「分析網路霸凌情境」、「網路霸凌預 防策略」、「網路霸凌處理方法」以及「預防網路霸凌創作」。

四、背景資料：指受測學生的性別、年齡、家庭經濟狀況、父母婚姻狀 況、父母教育程度、班級排名、與同學相處、是否喜歡上學及自覺 學校安全等。

五、父母管束：指受測學生的父母對其網路活動的管教，包括討論網路 網路安全、規定電腦擺放位置、限制使用電腦的時間以及檢查學生 網路活動。

六、網路使用：指受測學生過去一週使用網路的情形，分為「手機」與

「電腦上網」的使用時數，以及「網路功能」的使用天數兩部分。

七、網路霸凌預防素養：指依據研究者對於國內外網路霸凌相關文獻進 行資料蒐集與統整後，歸納出網路霸凌預防應具備的素養所自編量 表之得分來代表素養之高低，共分為三個核心概念，依序為「分析 網路霸凌情境」、「網路霸凌預防策略」以及「網路霸凌處理方法」。

（一）分析網路霸凌情境：包含分析網路霸凌的「成因」、「類型」、「影 響」及「法律」。

（二）網路霸凌預防策略：包含「網路安全行為」、「網路禮儀」。

（三）網路霸凌處理方法：包含「問題解決」、「尋求協助」及「旁觀者」

的處理。

八、網路霸凌預防自我效能：指受測學生對於「網路霸凌預防策略」及

「網路霸凌處理方法」的把握程度。

（一）網路霸凌預防策略：指受測學生未來在網路安全行為及行使網路 禮儀的把握程度。

（二）網路霸凌處理方法：指受測學生未來在遇到網路霸凌情境時，儲 存證據、不報復、報告師長以及身為旁觀者幫助受害者的把握程度。

九、網路霸凌危險行為意向：指受測學生未來一個月，行使與網路霸凌 相關之危險行為的可能性，分為「網路危險行為意向」、「網路霸凌 他人意向」及「網路被霸凌意向」。

（一）網路危險行為意向：指受測學生在未來一個月將自己的私密資料 公開、點選陌生的網站連結及開啟不明人士傳來的 e-mail 的可能 性。

（二）網路霸凌他人意向：指受測學生在未來一個月在網路上辱罵別人、

不停傳簡訊騷擾別人，及在網路上發布傷害他人名譽的謠言的可能 性。

（三）網路被霸凌意向：指受測學生在未來一個月被人辱罵、不停收到 簡訊騷擾以及在網路上被人發布傷害名譽的謠言的可能性。

十、網路霸凌危險行為：指受測學生過去一個月曾發生與網路霸凌相關 之危險行為，分為「網路危險行為」、「網路霸凌他人」及「網路被 霸凌」三部分。

（一）網路危險行為：指受測學生過去一個月曾公開自己的私密資料、

點選陌生的網站連結及開啟不明人士傳來的 e-mail。

（二）網路霸凌他人：指受測學生過去一個月曾在網路上辱罵別人、不 停傳簡訊騷擾別人及在網路上發布傷害他人名譽的謠言。

（三）網路被霸凌：指受測學生過去一個月曾在網路上被人辱罵、不停 收到簡訊騷擾以及在網路上被人發布傷害名譽的謠言。