名詞解釋

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第五節 名詞解釋

為了清楚界定與本研究內容相關之重要名詞，本節針對與此研究提及的相關 名詞「紙本繪本」、「電子繪本」、「閱讀動機」、「閱讀成效」、「英語教學」

分別說明其操作型定義與概念型意義如下：

一、紙本繪本

「繪本」，又稱圖畫書，英文為「picture book」，繪本因閱讀對象多為兒童，

亦可稱之為童書，指的是一種以圖書為主，文字為輔的書籍或者是全部只有繪畫、

插圖或圖片而沒有文字的書籍。本研究之紙本繪本即是指傳統以印刷作為出版圖 畫為主、文字為輔的故事書，並以英語此種語言為教材。

繪本書中的圖畫通常版面較大且圖畫風格精美細膩，在色彩運用上也較為明 亮活潑，繪本中的圖畫風格和色彩也能依作者故事主題、繪者之繪畫風格的不同 而有所變化，也因繪本的頁數通常比一般英語書籍少，讓學生在閱讀上比較輕鬆 沒有壓力，同時藉由閱讀以圖畫為主，輔以文字的繪本，使學生從故事圖畫中延 伸並發揮個人的想像力與創造，增進學生的閱讀興趣與學習英語的動機。

二、電子繪本

施能木（1997）認為電子繪本是不同於以往傳統印刷圖書的方式，可將學習 內容以文字、圖片、動畫、語音、影像等型態儲存於光碟片中，藉由多媒體電腦 來進行閱讀與檢索。電子繪本亦可稱作電子童書，洪美珍（2000）對電子童書下 的定義為：「電子書乃透過電腦數位化科技，將文字、動畫、圖形、影像、聲音 等不同媒體以位元方式儲存，並且以電子或光學媒體為其載體，作為資訊儲存和 傳遞的管道；而其服務對象特指兒童時，則為電子童書」。

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本研究中所使用之電子繪本是指不同於傳統印刷方式，而利用文字、音效、

影像及大量的動畫等多種型態，再透過電腦數位化科技之媒介，讓讀者能運用不 同於紙本文本形式之電子影音動畫方式進行閱讀，故事中的情節內容則取材於紙 本繪本而來。

三、閱讀動機

「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標 進行的內在歷程（張春興，1989）。動機也可分成內在動機與外在動機，內在動 機大部分是指學習對學習者來說本身就是一種獎勵與自我實現，為的是追求廣大 的知識、內心的成就感與滿足感、以及學習過程中所獲得的樂趣；而外在動機則 大多指出學習是因為想要獲得外在環境給予的獎勵，比如良好的成績、集點貼紙、

獎勵品、榮譽榜單。

閱讀動機意指學生可能由於信念、價值、期望，以及一連串的關鍵的行為，

如投入參與、堅持、有策略地解決問題、尋求協助等正向的動機，來激發有效的 學習行為或閱讀活動（Wigfield & Guthrie, 1997）。本研究之閱讀動機則是指教師 在進行教學活動時，能激發學生學習閱讀和提升閱讀意願，這些能引起閱讀行為，

給予閱讀行為一個方向、目的，以及使閱讀的行為能夠持續之動力即可視為閱讀 動機。

四、閱讀成效

閱讀成效（reading achievement）亦可以視為教師在英語課堂教學中，透過地 教學方式和妥善運用輔助教材來加學生對於英語學習的動機，協助學生進行有效 的閱讀學習並提升其閱讀理解能力、準確度與閱讀成效，促使學生有效瞭解繪本 內容。研究專家認為要提升閱讀成效，若學生能具有主動積極的閱讀動機會是促

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進理解閱讀內容的主要關鍵，具備一系列連貫的閱讀策略與閱讀方法是一位優良 閱讀者處理閱讀內容的有效方式（Blass & Whalley, 2006）。

在本研究中所指的閱讀成效，係指採用紙本繪本及電子繪本進行英語教學活 動對學生的英語閱讀能力是否有提升，透過分析學生的英語閱讀表現，包含閱讀 動機和閱讀理解之情形，即傳統紙本線性閱讀方式和電子繪本運用多媒體之非線 性閱讀方式的結果比較。

五、英語教學

國小教師在英語教學時除了使用教科書，為能提升學生對英語的學習興趣，

老師們需要在教學過程中提供一些趣味且富含教育意義的教學素材，讓學生在學 習英語的過程中不會因為教材的枯燥乏味或是沒信心而放棄學習的機會，也因此 在課堂延伸學習上，最常使用英語繪本來進行英語教學。閱讀英語繪本可以增進 學習動機、提升閱讀興趣。使用英語繪本學習英語的好處在於「英語老師若能多 接觸這些童書，懂得將童書結合於教學之中，則能提供學生許多生動而寶貴的英 語發展經驗」。現在的多媒體和電腦科技日趨發達，網路資訊的快速與方便，正 好也能提供學生利用資訊科技的機會，讓學生善用網路搜尋英語相關的學習素材，

透過不斷反覆練習的方式，像是學生欣賞影片時能重複撥放檔案練習聽力、回家 後亦不受在校學習空間的限制，在閒暇之餘也能隨時隨地利用多媒體及網路進行 自主學習，若教師能在英語教學時提倡這些方式，都能幫助學生學習英語並提升 其學習興趣。

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