綜合討論

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根據以上八次繪本教學結果，研究者將兩組學生之閱讀理解測驗單分析編寫 如表4.2.17：

表 4.2.17 閱讀理解測驗單成效分析

第三節 綜合討論

本節依據前兩節的研究結果，再做進一步的討論與分析。本研究主要在探討 實施紙本和電子繪本教學課程後，對國小六年級學生英語閱讀動機以及閱讀成效 的影響。根據實驗的過程統整相關的量化資料，將分析研究結果的發現，分成英 語閱讀動機量表與英語閱讀成效兩部分來探討。

一、英語閱讀動機量表

（一）紙本繪本組教學實施

經過分析紙本繪本組的學生英語閱讀動機量表之前測、後測成績，發現在「英 語閱讀之期望」、「英語閱讀之價值」、「英語閱讀之情感」這三個部分 p 值均 達到顯著差異；學生對於「英語閱讀之情感」量表的後測平均分數是增加的，可 見經由老師進行繪本教學後，學生對於閱讀英語書的意願和學習信心有所提升，

但「英語閱讀之期望」與「英語閱讀之價值」的量表後測平均分數都是降低的，

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可見還是有部分學生認為閱讀英語書有一些壓力或覺得收穫不多。也因這三項的 分數前、後測之 p 值雖達到顯著差異，但是因為變化數值不大，以至於分析閱讀 動機總分之前、後測 p 值為.101，並無達到顯著差異。由此分析數據顯示，在本實 驗經過八週的繪本教學之後，對紙本繪本組學生的英語閱讀動機整體上並無明顯 影響，而動機量表之平均分數則是降低，可見經過紙本繪本教學後，紙本學生組 的英語閱讀動機反而有稍微減弱的趨勢。

（二）電子繪本組教學實施

經過分析電子繪本組的學生英語閱讀動機量表之前測、後測成績，分別對「英 語閱讀之期望」、「英語閱讀之價值」、「英語閱讀之情感」發現電子繪本組學 生的動機量表在「英語閱讀之期望」、「英語閱讀之情感」這兩個部分 p 值均達 到顯著差異，而「英語閱讀之價值」則無顯著差異。不過學生在「英語閱讀之期 望」、「英語閱讀之價值」及「英語閱讀之情感」量表後測的平均分數都有增加，

分析閱讀動機總分的前、後測 p 值為.025，達到顯著差異，此數據顯示經過研究者 八週的繪本教學之後，對電子繪本組學生的英語閱讀動機有明顯影響，而整體平 均分數則是增加，可見經過本實驗之電子繪本教學後，學生們對於英語閱讀動機 提升許多。

二、英語閱讀成效

本次實驗使用同一本繪本之不同文本形式進行教學後發現，紙本繪本組與電 子繪本組的閱讀理解測驗單分數僅在第四本和第八本達到顯著差異，其餘六次閱 讀繪本後的測驗單分數均未達到顯著，推論同一本繪本但以使用紙本繪本形式或 電子繪本形式進行英語閱讀教學，對於國小六年級學生之英語閱讀成效並無明顯 影響。但在閱讀理解測驗單當中，研究者觀察到紙本繪本組與電子繪本組的學生 在聆聽故事時的專心程度有所差異，紙本繪本組的學生在聆聽故事時偶有部分對

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英語學習較無興趣的同學無法專心，而電子繪本組的學生相對而言較認真，因此 兩組學生學習的情況也反映到整體閱讀理解測驗單的成績上。

電子繪本組的平均成績僅在第一本繪本時低於紙本繪本組的平均成績，其餘 七本繪本的閱讀理解測驗分數均高於紙本繪本組。研究者推論在第一次繪本教學 時，電子繪本組的學生還不習慣觀先看電子繪本後改以手寫紙本閱讀測驗題目的 學習型式，因此整體測驗分數略低於紙本繪本組，但往後七次的繪本教學中因已 了解觀看電子繪本後會有一份閱讀理解測驗單，在欣賞電子繪本時亦會更加認真 的聆聽老師講解並且努力去理解繪本故事之情節內容，且有電子繪本的動畫、聲 效輔助，讓學生更能進入整體故事的氛圍進而幫助專注學習與作答，故電子繪本 組的學生後來在閱讀測驗理解單的分數表現都比紙本繪本組來得高。表 4.3.1 為紙 本繪本組學生與電子繪本組學生表現之差異比較：

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表 4.3.1 兩組學生在閱讀動機與閱讀成效的表現差異

研究目的 閱讀動機 閱讀成效

測驗工具 英語閱讀動機量表 閱讀測驗理解單

結果 1.紙本繪本組平均總分降低。

2.紙本繪本組前測、後測總分 以成對樣本 t 檢定分析後未達 顯著差異。

1.電子繪本組有 7 次的閱讀理 解測驗平均分數高於紙本繪本 組分數。

2.以電子繪本形式進行英語閱 讀教學，較有助於學生理解文 意。

3.電子繪本組平均總分提升。

4.電子繪本組前測、後測總分 以成對樣本 t 檢定分析後達顯 著差異。

3.將兩組的同一份閱讀理解測 驗分數進行成對樣本 t 檢定：

2 次分數達顯著差異 6 次分數無顯著差異 4.以紙本繪本或電子繪本形式 進行英語閱讀教學對學生閱讀 成效並無太明顯之影響。

兩組學生在閱讀成效的分數表現中，於第四本和第八本繪本閱讀測驗理解單 分數達到顯著差異，研究者推論應與文本故事內容較長、需要專注聆聽及思考理 解有關。

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