以紙本與電子繪本進行英語教學對學童閱讀動機與閱讀成效之影響研究-以國小六年級學生為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 以紙本與電子繪本進行英語教學對學童閱讀動機政治. 大立與閱讀成效之影響研究-以國小六年級學生為例. ‧ 國. 學. The Effects of Paper and Electronic Picture Books on Reading. ‧. Motivation and Reading Effectiveness to Sixth Grade Elementary Students. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. en. hi. i Un. v. gc 指導教授：林巧敏博士 Adviser：Dr. Chiao-Min Lin. 研究生：石宜平撰 Author：Yi-Ping Shih. 中華民國一○九年六月 June, 2020. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(3) 謝辭能順利在鳳凰花開的季節畢業，內心無限感動，回首在政治大學求學的日子，謝謝我最重要的家人，在我進修的這兩年總是給予最大的支持，如今能順利取得碩士學位，都要歸功於慈愛的父母親從小對我的諄諄教誨與栽培，成就了今天的我；同時也感謝優秀的哥哥、嫂嫂做為我研究路上的榜樣，使我不斷精進自己；感謝親愛的男友聖傑對我的包容和體諒，成為我心靈上的依靠和最強力的後盾，有家人們的陪伴是我最幸福的事。感謝溫柔的指導老師林巧敏教授，這兩年來因為有您細心、耐心地教導，不斷. 政治大總是得到滿滿的動力，繼續前行。感謝百忙之中抽空前來的口試委員陳世娟教授、立地引導我方向並給予正向的回饋與肯定，您的循循善誘使我在撰寫論文的過程中. ‧ 國. 學. 彭于萍教授，有了您們的寶貴建議，使我的論文更臻完善。. 謝謝好友昱良，因為有你才讓我順利踏上研究之路，進入研究所的學習階段；. ‧. 在職進修期間，謝謝同事又馨、上芝、文杏在上班之餘總是為我加油打氣，工作上. sit. y. Nat. 也給予我許多的協助，讓我能堅持下去；謝謝專班同學于心、櫻芷，這兩年和妳們. io. al. er. 一起修課、寫作業報告和撰寫論文的日子，大家總是互相鼓勵扶持成為了我在政大. n. iv n C hengchi U 由衷感謝政大師長們的教導及所有幫助過我的人，讓我順利完成研究所這兩. 就讀時的美好回憶。. 年充實的學習旅程。. 學生石宜平謹誌於國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(4) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(5) 中文摘要本研究旨在探究不同的文本呈現形式（紙本繪本或電子繪本）進行英語閱讀教學，是否會對學生的閱讀動機及其閱讀成效有所影響。研究採用準實驗研究法，以 53 位國小六年級學生為研究對象。研究者在取得學生家長填寫家長同意書後，便進行為期八週的教學實驗，並以英語閱讀動機量表與閱讀理解測驗單分數作為量化資料進行分析。綜合研究結果，歸納結論如下：一、教學實驗後，電子繪本組學生英語閱讀動機量表整體分數增加，達到顯著差. 政治大二、兩組學生在「英語閱讀之情感」後測平均分數皆增加且達顯著差異，使用繪立異，紙本繪本組學生英語閱讀動機量表整體分數降低，未達顯著差異。. ‧ 國. 學. 本教學能增進學生對於學習英語之情感。. 三、電子繪本組學生的閱讀理解測驗平均分數高於紙本繪本組學生。. ‧. 四、無論使用紙本繪本或電子繪本進行英語教學，對學生閱讀成效無顯著影響。. sit. y. Nat. 最後，根據本研究結果提出具體可行之建議，以作為教師未來使用繪本進行. io. er. 教學以及欲探討閱讀動機與閱讀成效之研究參考。. n. al. i n C U hengchi 關鍵字：紙本繪本、電子繪本、閱讀動機、閱讀成效. v. i. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(6) Abstract The purpose of this study is to learn that if teachers use paper picture books or electronic picture books to teach students of reading in English will affect students' reading motivation and reading effectiveness. The research adopts quasi-experimental research method, with 53 elementary school sixth grade students as the research object. After collecting the parental consent form from students’ parents, the researchers conducted an eight-week teaching experiment and used the score of English Reading Motivation Scale and the score of reading comprehension test as quantitative data for analysis. Comprehensive research results of this study, the conclusions are as follows: 1. After the teaching experiment, the overall score of the English Reading Motivation Scale of students in the electronic picture book group increased and reached a significant difference. The overall score of the English Reading Motivation Scale of the students in the paper picture book group decreased, not reaching a significant. 政治大. difference. 2. The post-test average scores of the "Emotion of English Reading" of the two groups of students increase and reach a significant difference. Using picture book to teach can improve students' emotions in learning English. 3. The average score of the reading comprehension test of the students in the electronic picture book group is higher than that of the students in the paper picture book group. 4. Regardless of whether the paper picture book or the electronic picture book is used. 立. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. for English teaching, there is no significant influence on the students' reading effectiveness. Finally, according to the results of this study, the suggestions are proposed to serve as a reference for teachers to use picture books for teaching and to study the reading motivation and reading effectiveness of reading in the future.. Ch. engchi. i Un. v. Keywords: paper picture books, electronic picture books, reading motivation, reading effectiveness. ii. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(7) 目次第一章緒論 ................................................................................................................. 1 第一節研究動機 ................................................................................................. 1 第二節研究目的 ................................................................................................. 5 第三節研究問題 ................................................................................................. 5 第四節研究範圍與限制 ..................................................................................... 6 第五節名詞解釋 ................................................................................................. 8. 政治大. 第二章文獻探討 ....................................................................................................... 11. 立. 第一節英語繪本教學理論與教學成效 ........................................................... 11. ‧ 國. 學. 第二節電子繪本之類型及其教學成效 ........................................................... 17. ‧. 第三節閱讀動機之意義及影響因素與相關研究 ........................................... 22 第四節英語繪本閱讀成效及相關研究 ........................................................... 30. sit. y. Nat. io. n. al. er. 第三章研究方法與設計 ........................................................................................... 37. i Un. v. 第一節研究方法 ............................................................................................... 37. Ch. engchi. 第二節研究對象及場域 ................................................................................... 38 第三節研究設計 ............................................................................................... 38 第四節研究工具 ............................................................................................... 43 第五節研究流程與實施步驟 ........................................................................... 46 第六節研究資料分析 ....................................................................................... 49 第四章研究結果與分析 ........................................................................................... 53 第一節英語閱讀動機結果分析 ....................................................................... 53 第二節英語閱讀成效結果分析 ....................................................................... 80 第三節綜合討論 ............................................................................................... 93 iii. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(8) 第五章結論與建議 ................................................................................................... 97 第一節結論 ....................................................................................................... 97 第二節建議 ..................................................................................................... 100 第三節未來研究建議 ..................................................................................... 103 參考文獻 ................................................................................................................... 107 附錄一：家長同意書 ............................................................................................... 114 附錄二：英語閱讀動機量表 ................................................................................... 115. 政治大. 附錄三：繪本教材介紹 ........................................................................................... 117. 立. 附錄四：教學活動教案設計 ................................................................................... 125. ‧ 國. 學. 附錄五：閱讀測驗理解單 ....................................................................................... 133. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. iv. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(9) 表次表 2.3.1 Wigfield 與 Guthrie 之閱讀動機分類架構 .......................................................... 27 表 2.4.1 運用英語繪本於英語教學中之相關研究 ............................................................ 31 表 3.5.1 研究時程與教學內容 ............................................................................................ 48 表 4.1.1 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的期望」前後測平均數與標準差 ................ 54 表 4.1.2 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的期望」前後測成對樣本相關性 ................ 55 表 4.1.3 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的期望」前後測成對樣本 t 檢定................. 55 表 4.1.4 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的價值」前後測平均數與標準差 ................ 56. 政治大表 4.1.6 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的價值」前後測成對樣本 t 檢定................. 57 立表 4.1.5 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的價值」前後測成對樣本相關性 ................ 56. ‧ 國. 學. 表 4.1.7 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的情感」前後測平均數與標準差 ................ 58 表 4.1.8 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的情感」前後測成對樣本相關性 ................ 58. ‧. 表 4.1.9 紙本繪本組動機量表「英語閱讀的情感」前後測成對樣本 t 檢定................. 59. sit. y. Nat. 表 4.1.10 紙本繪本組動機量表「總分」前後測平均數與標準差 .................................. 59. io. er. 表 4.1.11 紙本繪本組動機量表「總分」前後測成對樣本相關性 .................................. 60. al. iv n C hengchi U 表 4.1.13 電子繪本組動機量表「英語閱讀的期望」前後測平均數與標準 .................. 61 n. 表 4.1.12 紙本繪本組英語閱讀動機量表「總分」前後測成對樣本 t 檢定................... 60. 表 4.1.14 電子繪本組動機量表「英語閱讀的期望」前後測成對樣本相關性 .............. 62 表 4.1.15 電子繪本組動機量表「英語閱讀的期望」前後測成對樣本 t 檢定............... 62 表 4.1.16 電子繪本組動機量表「英語閱讀的價值」前後測平均數與標準差 .............. 63 表 4.1.17 電子繪本組動機量表「英語閱讀的價值」前後測成對樣本相關性 .............. 63 表 4.1.18 電子繪本組動機量表「英語閱讀的價值」前後測成對樣本 t 檢定............... 64 表 4.1.19 電子繪本組動機量表「英語閱讀的情感」前後測平均數與標準差 .............. 65 表 4.1.20 電子繪本組動機量表「英語閱讀的情感」前後測成對樣本相關性 .............. 65 表 4.1.21 電子繪本組動機量表「英語閱讀的情感」前後測成對樣本 t 檢定............... 66 v. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(10) 表 4.1.22 電子繪本組動機量表「總分」前後測平均數與標準差 .................................. 66 表 4.1.23 電子繪本組動機量表「英語閱讀的情感」前後測成對樣本相關性 .............. 67 表 4.1.24 電子繪本組英語閱讀動機量表之「總分」前後測成對樣本 t 檢定............... 67 表 4.1.25 紙本繪本組與電子繪本組英語閱讀動機之差異比較 ...................................... 68 表 4.1.26 兩組學生在動機量表「英語閱讀的期望」前測之群組統計資料 .................. 68 表 4.1.27 兩組學生在動機量表「英語閱讀的期望」前測之獨立樣本 t 檢定............... 69 表 4.1.28 兩組學生在動機量表「英語閱讀的期望」後測之群組統計資料 .................. 69 表 4.1.29 兩組學生在動機量表「英語閱讀的期望」後測之獨立樣本 t 檢定............... 70 表 4.1.30 兩組「英語閱讀的期望」前測、後測獨立樣本 t 檢定分析摘要表............... 70. 政治大. 表 4.1.31 兩組學生在動機量表「英語閱讀的價值」前測之群組統計資料 .................. 71. 立. 表 4.1.32 兩組學生在動機量表「英語閱讀的價值」前測之獨立樣本 t 檢定............... 71. ‧ 國. 學. 表 4.1.33 兩組學生在動機量表「英語閱讀的價值」後測之群組統計資料 .................. 72. ‧. 表 4.1.34 兩組學生在動機量表「英語閱讀的價值」後測之獨立樣本 t 檢定............... 72 表 4.1.35 兩組「英語閱讀的價值」前測、後測獨立樣本 t 檢定分析摘要表............... 73. y. Nat. er. io. sit. 表 4.1.36 兩組學生在動機量表「英語閱讀的情感」前測之群組統計資料 .................. 73 表 4.1.37 兩組學生在動機量表「英語閱讀的情感」前測之獨立樣本 t 檢定............... 74. n. al. Ch. i Un. v. 表 4.1.38 兩組學生在動機量表「英語閱讀的情感」後測之群組統計資料 .................. 74. engchi. 表 4.1.39 兩組學生在動機量表「英語閱讀的情感」後測之獨立樣本 t 檢定............... 75 表 4.1.40 兩組「英語閱讀的情感」前測、後測獨立樣本 t 檢定分析摘要表............... 75 表 4.1.41 兩組學生在英語閱讀動機量表「總分」前測之群組統計資料 ...................... 76 表 4.1.42 兩組學生在英語閱讀動機量表「總分」前測之獨立樣本 t 檢定................... 76 表 4.1.43 兩組學生在英語閱讀動機量表「總分」後測之群組統計資料 ...................... 77 表 4.1.44 兩組學生在英語閱讀動機量表「總分」後測之獨立樣本 t 檢定................... 78 表 4.1.45 兩組「英語動機量表總分」前測、後測獨立樣本 t 檢定分析摘要表........... 79 圖 4.2.46 兩組間量表各項分數前、後測獨立樣本 t 檢定分析結果 .............................. 80 vi. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(11) 表 4.2.1 兩組之第一本繪本閱讀理解測驗單分數之群組統計資料 ................................ 81 表 4.2.2 兩組之第一本繪本閱讀理解測驗單分數之獨立樣本 t 檢定............................. 81 表 4.2.3 兩組之第二本繪本閱讀理解測驗單分數之群組統計資料 ................................ 82 表 4.2.4 兩組之第二本繪本閱讀理解測驗單分數獨立樣本 t 檢定................................. 83 表 4.2.5 兩組之第三本繪本閱讀理解測驗單分數之群組統計資料 ................................ 84 表 4.2.6 兩組之第三本繪本閱讀理解測驗單分數獨立樣本 t 檢定................................. 84 表 4.2.7 兩組之第四本繪本閱讀理解測驗單分數之群組統計資料 ................................ 85 表 4.2.8 兩組之第四本繪本閱讀理解測驗單分數獨立樣本 t 檢定................................. 86 表 4.2.9 兩組之第五本繪本閱讀理解測驗單分數之群組統計資料 ................................ 87. 政治大. 表 4.2.10 兩組之第五本繪本閱讀理解測驗單分數獨立樣本 t 檢定............................... 88. 立. 表 4.2.11 兩組之第六本繪本閱讀理解測驗單分數之群組統計資料 .............................. 88. ‧ 國. 學. 表 4.2.12 兩組之第六本繪本閱讀理解測驗單分數獨立樣本 t 檢定............................... 89. ‧. 表 4.2.13 兩組之第七本繪本閱讀理解測驗單分數之群組統計資料 .............................. 90 表 4.2.14 兩組之第七本繪本閱讀理解測驗單分數獨立樣本 t 檢定............................... 91. y. Nat. er. io. sit. 表 4.2.15 兩組之第八本繪本閱讀理解測驗單分數之群組統計資料 .............................. 91 表 4.2.16 兩組之第八本繪本閱讀理解測驗單分數獨立樣本 t 檢定............................... 92. n. al. Ch. i Un. v. 表 4.2.17 閱讀理解測驗單成效分析 .................................................................................. 93. engchi. 表 4.3.1 兩組學生在閱讀動機與閱讀成效的表現差異 .................................................... 96. vii. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(12) 圖次圖 3.3.1 研究架構圖 ............................................................................................................ 38 圖 3.3.2 同一段文字於不同文本形式中呈現圖示 1（左圖為紙本，右圖為電子） ..... 41 圖 3.3.3 同一段文字於不同文本形式中呈現圖示 2（左圖為紙本，右圖為電子） ..... 41 圖 3.3.4 紙本繪本組學生上課圖示 .................................................................................... 42 圖 3.3.5 電子繪本組學生上課圖示 .................................................................................... 43 圖 3.5.1 研究流程圖 ............................................................................................................ 46. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. viii. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(13) 第一章緒論本章緒論共分為五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究範圍與限制，第五節為名詞釋義，茲將各節詳述如下。. 第一節研究動機在人類文明的發展過程中，文字的出現扮演著重要的里程碑，文字不僅能記錄人類文明演進的過程，同時也傳遞著人類文明在發展過程中所累積的知識。而閱讀正是人類利用這些文字記載流傳下來的資料以獲得知識的方法。在世界競爭. 政治大. 力排名首屈一指的芬蘭，學生的閱讀能力與閱讀量更是驚人。不同於臺灣的教育，. 立. 芬蘭的教育重視主動獲取知識的方法，強調在學生時期即培養主動閱讀的習慣來. ‧ 國. 學. 獲得其有興趣的知識，進而使學生可以跳脫教科書的框架，從大量閱讀中累積課本以外的知識。英國前教育部長布朗奇（David Blunkett）曾表示：閱讀是各種學. ‧. 習的基礎，而閱讀是在我們所做的事情中最能夠解放心靈的，並且宣示藉由閱讀. Nat. sit. y. 年的推動，改變英國人對於閱讀的態度，重拾閱讀的樂趣（齊若蘭、游常山、李. n. al. er. io. 雪莉等，2003)。而美國的兩位前總統—柯林頓與布希總統，在任內也都大力提倡. i Un. v. 閱讀，例如「美國閱讀挑戰運動」與「閱讀優先方案」等，為美國閱讀運動奠定. Ch. engchi. 良好的基礎（齊若蘭，2003)。日本從 1960 年代就開始提倡閱讀的重要性，鹿兒島縣立圖書館館長京鳩十發起了「親子二十分鐘讀書運動」，要大人每天至少花二十分鐘陪伴兒童閱讀，這個運動使得日本社會開始了解到閱讀的重要性，為日本戰後的「兒童文化」奠定厚實的基礎。在近代，日本共有一千餘所學校舉辦晨間閱讀活動，日本政府更將西元兩千年訂為兒童閱讀年（游常山，2003)。 1967 年，國際兒童圖書評議會將知名兒童文學作家安徒生之誕辰 4 月 2 日訂定為國際兒童圖書日（international children's book day）以推廣圖書和促進閱讀。每年由一個國家之國際少年兒童讀物聯盟分會確定一個主題，主辦國際兒童圖書 1. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(14) 日，並邀請主辦國之作家和插圖畫家為全世界兒童寫宣傳短文、設計海報，除了鼓勵孩子養成熱愛閱讀的習慣，也提醒成人關注兒童讀物的創作和出版。葉淑慧（2008）指出聯合國教科文組織（USESCO)為鼓勵更多民眾培養閱讀的習慣，自 1995 年起將每年的 4 月 23 日訂為「世界圖書和版權日」（world books & copyright day），也就是「世界閱讀日」，世界各國為了響應世界閱讀日都會舉辦相關活動。在臺灣，文化部每年辦理「中小學生優良課外讀物推介」活動，為臺灣相關教育單位提供中小學生優良課外讀物推介清冊，作為提升閱讀素養的最佳參考工具，希望藉由優質書籍的推廣，培養學生良好的閱讀習慣，孕育現代公民的人文素養。. 政治大 International Reading Literacy Study, PIRLS），參與每五年舉辦一次的評量計畫，立而臺灣在 2004 年開始加入國際「促進國際閱讀素養研究」（Progress in. ‧ 國. 學. 這個計畫研究各國國小四年級學生的閱讀能力。隨著數位化時代的來臨，以往閱讀紙本書籍來獲取新知的閱讀方式已逐漸改變為利用電子媒體和行動載具的方式. ‧. 進行閱覽。數位閱讀已是學生學習的管道之一，世界各國的教育也關注著學生數. sit. y. Nat. 位閱讀能力的培養。英國、芬蘭、香港、俄羅斯、新加坡、美國等多國發展線上. io. er. 閱讀能力（online reading competencies）課程。鑒於數位閱讀倍受重視，數位閱讀. al. iv n C U hen於（International Education Association,IEA） h i年也開始發展針對國小四年級學 g c2016 n. 素養的評量也因應發展。除了原本 PIRLS 的紙本閱讀評量外，國際教育協會. 生的線上閱讀理解測驗 ePIRLS（extension of PIRLS），模擬網路閱讀的情境，讓孩子使用電腦做閱讀評量的測驗。學生不只使用電腦回答問題，還包括網路上搜尋、找資料並也運用閱讀素養的能力整合資料轉換成知識的過程，包括：提取、推論、詮釋整合、評估評論文章內容和元素。數位線上閱讀素養的培養是一個重要的學習歷程，同時也幫助學生發展自學能力，這在網路時代是非常重要的。根據教育部國民及學前教育署（2017）公告之結果，臺灣學生於 PIRLS 2016 的整體表現成績平均 559 分，相較於 2006 年的 535 分及 2011 年的 553 分有顯著進步，在全球 50 個國家地區中排名第 8 名、在 ePIRLS 的部分，臺灣學生數位閱讀的平 2. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(15) 均分數為 546 分，在參與的 14 個國家中排名第 7 名。臺灣學生的紙本閱讀成績位居前段班，但數位閱讀成績則在中段。程遠茜（2017）指出臺灣學生紙本閱讀素養和數位閱讀程度差距是評比國家中最大，可見學生使用電腦和手機來學習的比例太低。閱讀素養與自主學習能力密不可分，而數位線上閱讀素養更是現在教學的關鍵。柯華葳（2018）認為電腦和手機應該能是數位自主學習的工具，透過問卷調查發現臺灣有電腦、網路、智慧型手機的家庭比例非常高，但臺灣學生平常在家庭或教室卻少有機會使用電腦學習，讓「使用電腦」與「學習」概念的連結相對. 政治大學活動，例如讀數位文章、使用數位閱讀策略或查找資料等活動的頻率都低於鄰立弱。培養數位閱讀素養關鍵不在設備，而是使用度。而教師使用電腦進行閱讀教. ‧ 國. 學. 近的新加坡、香港。經過上述說明可以知道，臺灣學生使用設備學習的比例和頻率相對少。因此她對 ePIRLS 的結論是，學生和老師以電腦、平板進行「學習」的. ‧. 頻率待加強，而透過搜尋、整合資訊的自主學習有待落實。陳昭珍（2019）指出. sit. y. Nat. ePIRLS 除了測驗基本的閱讀素養外，主要在測驗學生是否可以選擇適合的網站並. io. er. 閱讀網頁上的資訊回答相關問題，而學生也必須了解有些題目得點選網頁的相關. al. iv n C hengchi U 的能力。而此可知，數位閱讀素養強調的不只是閱讀數位文本，而是著眼於真實 n. 連結才能找到答案以回答問題，同時學生也應具備耐心連結網頁、閱讀網頁內容. 世界的資訊檢索、選擇、判斷、閱讀與整合應用的能力。現在的學生不能只閱讀單一文本，而是必須具有從大量網路資訊中，判斷、選擇及使用資訊的能力。廣義來說，凡透過數位媒介形式進行的閱讀活動，皆可稱為數位閱讀。李悅麟（2019）認為為了提升孩子多元智能、興趣和性向及終身學習的能力，閱讀能力為其中關鍵，若從小開始培養孩子的閱讀素養，提供彈性多元的學習選擇，便能促成適性發展，終身學習的目標。在閱讀素養方面，孩子除了需閱讀傳統紙本外，亦需要有掌握數位資訊的能力。數位閱讀素養可謂為學生資訊搜尋、瀏覽與整合的能力。這和閱讀素養之間的差異，不只是數位訊息與紙本之間的閱讀媒介 3. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(16) 差異，還因為數位閱讀沒有固定的排版結構、訊息形式更多變化、閱讀順序也不是線性順序，而且內容的正確性也有待商榷，故而數位閱讀遠比紙本閱讀還要更加多元和複雜。根據柯華葳、張郁雯、詹益綾、丘嘉慧（2017）編著的 PIRLS 2016 臺灣四年級學生閱讀素養國家報告，臺灣在閱讀課堂中的數位教學活動，有 8%的教師要求學生使用電腦尋找訊息，國際平均為 25%；有 7%的教師要求學生使用電腦探究一個特定主題或問題，國際平均為 19%；有 7%的教師要求學生閱讀數位文章，國際平均為 19%；有 5%的教師教授閱讀數位文章的策略，國際平均為 13%；有 8%的. 政治大讀課堂上數位教學活動的比例與國際相較之下，實有偏少的現象（李悅麟，2019）。立教師教授網路閱讀批判性思考，國際平均為 17%，根據上述資料顯示，臺灣在閱. ‧ 國. 學. 研究者歸納以上所言，ePIRLS 的調查結果顯示臺灣學生的數位閱讀素養尚待培養。網路閱讀既然已成為學生獲取資訊的重要方法，網際網路也是學生學習各. ‧. 種學科及找尋資訊的重要管道，當學生越來越倚賴網路，學校的閱讀課程應該重. Nat. sit. y. 視發展學生線上閱讀技巧與知能。若以 ePIRLS 之發展進而推論至英語教學中，教. n. al. er. io. 師使用電子繪本與傳統的紙本繪本比起來，應更能提供學生不同的閱讀感受與成. i Un. v. 效，因為電子繪本可以結合文字、圖畫、聲音並以動畫的方式呈現，這種使用多. Ch. engchi. 媒體之非傳統線性閱讀模式亦能引發學生閱讀的興趣與動機。基於上述研究動機，本研究希冀藉由文獻探討與量表分析結果探究國小六年級學生在英語課堂時利用紙本繪本與電子繪本進行閱讀時，瞭解其閱讀動機與閱讀成效之情況，期望透過本研究結果能提供英語教師在課堂中選擇紙本繪本或是電子繪本作為閱讀教材的依據，以貼近學生學習的需求為主要目的，使學生能從課堂中快樂學習並提升英語閱讀興趣與能力，以作為未來國小英語教師在課堂進行教學之參考與建議。. 4. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(17) 第二節研究目的本研究的主要目的是藉由文獻探討的方式，了解紙本繪本與電子繪本在國小教師教學上以及學生學習上之成效與影響。同時對兩班六年級學生分別進行英語紙本繪本教學以及英語電子繪本教學，並比較實驗組與對照組之研究結果，了解此方法對學生在閱讀英語讀物上的閱讀動機和閱讀成效是否有差異。基於上述研究動機，本研究目的如下：一、探討以紙本繪本及電子繪本進行英語教學對於國小六年級學生閱讀動機之影響。. 政治大二、探討以紙本繪本及電子繪本進行英語教學對於國小六年級學生閱讀成效之差立. ‧ 國. 學. 異。. 三、提供研究結果與建議，作為英語教師課堂教學與專業成長之參考。. ‧. n. al. Ch. er. io. 根據以上之研究目的，本研究擬探討的問題如下：. sit. y. Nat. 第三節研究問題. i Un. v. 一、採用不同呈現形式的繪本（紙本繪本及電子繪本）進行英語教學對國小六年. engchi. 級學生之英語閱讀動機是否會有顯著的差異？. 二、採用不同呈現形式的繪本（紙本繪本及電子繪本)進行英語教學對國小六年級學生之英語閱讀成效是否有顯著的影響？. 5. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(18) 第四節研究範圍與限制本研究主要是英語教師利用相同繪本內容但以不同文本形式呈現方式進行英語閱讀教學，探討對於國小六年級學生之英語閱讀動機與閱讀成效的影響，依據研究目的，釐清本研究之範圍與限制，說明如下：. 一、研究範圍（一）研究對象 1.因考慮到兒童接觸國小英語課程之學習時間與基礎能力，故本研究以國小. 政治大. 六年級學生為研究對象，國小之低、中年級學生不屬於本研究範圍內。. 立. 2.從研究者施教之六年級五個班中，依據前二次的定期評量筆試成績（107 學. ‧ 國. 學. 年度第二學期第二次定期評量與 108 學年度第一學期第一次定期評量），採. 27 人，共有 53 名學生，學生分班型態皆為常態分班。. n. al. er. io. sit. y. Nat. （二）教材選用. ‧. 班級平均分數最相近之兩個班級學生為研究對象，一班為 26 人，另一班為. i Un. v. 1.本研究所使用的英語繪本教材，以同一本書籍同時具有紙本書籍與電子繪. Ch. engchi. 本兩種形式者為主要挑選的考量。另一部分則是挑選適合學生的語言能力、理解能力及閱讀興趣，同時兼具多元、趣味、吸引學生之主題並可輔助學生閱讀者為選擇繪本教材時的考量。 2.因本校地理位置屬於新竹縣之鄉鎮地區，班級數眾多屬於大型學校，部分家長對學生在學習支持度上並不像大都會地區如此重視課外學習和補習，班級內學生英語能力分布情況亦有所落差，學生在英語閱讀的程度並不適用一般英語繪本書籍之推薦年齡分類，因此施教者依大部分學生之英語程度以及繪本的故事趣味性來挑選適合受試者之繪本內容，八本繪本中有較短篇簡單的故事亦有廣為人知的著名繪本，教學過程也將繪本依內容由淺入深逐步於 6. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(19) 每週進行閱讀英語繪本活動，以期能增強學生對於英語繪本之閱讀動機並提升英語閱讀之學習成效。. 二、研究限制（一）研究時間在本研究中，對於兩班學生分別進行紙本繪本與電子繪本教學，時間在每週兩節英語正式課程之外的一節英語彈性課程實施，研究時間為期八週，每週進行一節課四十分鐘的教學，並未以持續更長的時間來進行研究，因此在短時間內是. 政治大. 否能看見學生學習的立即成效是本研究的限制之一。. 立. （二）推論性. ‧ 國. 學. 本研究配合研究者的教學環境，由任教學校之六年級共 11 個班中，挑選出研. ‧. 究者任教之 2 個班級作為研究對象。其中一班進行英語紙本繪本教學，另一個班則進行電子繪本教學。因為樣本僅取自新竹縣湖口鄉某間小學六年級其中兩個班. y. Nat. er. io. sit. 級，且因各地區的國小六年級學生英語學習背景和經驗均有所不同，其外在效度與樣本數有所限制，故本研究結果的推論上，僅適用於類似環境條件之學校，無. n. al. Ch. 法推論解釋所有學校情形，研究結果僅供參考。. engchi. i Un. v. （三）紙本書籍數量無法採取共讀書箱的方式提供每生一本繪本因英語紙本繪本書價格較昂貴，礙於經費上的限制，進行英語教學時並無法在課堂中提供每位學生皆有一本繪本能自行閱讀；本研究進行紙本繪本組教學時，由教師手持繪本書籍教學，學生均專心聆聽教師說故事。. 7. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(20) 第五節名詞解釋為了清楚界定與本研究內容相關之重要名詞，本節針對與此研究提及的相關名詞「紙本繪本」、「電子繪本」、「閱讀動機」、「閱讀成效」、「英語教學」分別說明其操作型定義與概念型意義如下：. 一、紙本繪本「繪本」，又稱圖畫書，英文為「picture book」，繪本因閱讀對象多為兒童，亦可稱之為童書，指的是一種以圖書為主，文字為輔的書籍或者是全部只有繪畫、. 政治大. 插圖或圖片而沒有文字的書籍。本研究之紙本繪本即是指傳統以印刷作為出版圖. 立. 畫為主、文字為輔的故事書，並以英語此種語言為教材。. ‧ 國. 學. 繪本書中的圖畫通常版面較大且圖畫風格精美細膩，在色彩運用上也較為明. ‧. 亮活潑，繪本中的圖畫風格和色彩也能依作者故事主題、繪者之繪畫風格的不同而有所變化，也因繪本的頁數通常比一般英語書籍少，讓學生在閱讀上比較輕鬆. y. Nat. er. io. sit. 沒有壓力，同時藉由閱讀以圖畫為主，輔以文字的繪本，使學生從故事圖畫中延伸並發揮個人的想像力與創造，增進學生的閱讀興趣與學習英語的動機。. n. al. 二、電子繪本. Ch. engchi. i Un. v. 施能木（1997）認為電子繪本是不同於以往傳統印刷圖書的方式，可將學習內容以文字、圖片、動畫、語音、影像等型態儲存於光碟片中，藉由多媒體電腦來進行閱讀與檢索。電子繪本亦可稱作電子童書，洪美珍（2000）對電子童書下的定義為：「電子書乃透過電腦數位化科技，將文字、動畫、圖形、影像、聲音等不同媒體以位元方式儲存，並且以電子或光學媒體為其載體，作為資訊儲存和傳遞的管道；而其服務對象特指兒童時，則為電子童書」。. 8. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(21) 本研究中所使用之電子繪本是指不同於傳統印刷方式，而利用文字、音效、影像及大量的動畫等多種型態，再透過電腦數位化科技之媒介，讓讀者能運用不同於紙本文本形式之電子影音動畫方式進行閱讀，故事中的情節內容則取材於紙本繪本而來。. 三、閱讀動機「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程（張春興，1989）。動機也可分成內在動機與外在動機，內在動機大部分是指學習對學習者來說本身就是一種獎勵與自我實現，為的是追求廣大. 政治大. 的知識、內心的成就感與滿足感、以及學習過程中所獲得的樂趣；而外在動機則. 立. 大多指出學習是因為想要獲得外在環境給予的獎勵，比如良好的成績、集點貼紙、. ‧ 國. 學. 獎勵品、榮譽榜單。. ‧. 閱讀動機意指學生可能由於信念、價值、期望，以及一連串的關鍵的行為，. sit. y. Nat. 如投入參與、堅持、有策略地解決問題、尋求協助等正向的動機，來激發有效的. io. er. 學習行為或閱讀活動（Wigfield & Guthrie, 1997）。本研究之閱讀動機則是指教師. al. iv n C hengchi U 給予閱讀行為一個方向、目的，以及使閱讀的行為能夠持續之動力即可視為閱讀 n. 在進行教學活動時，能激發學生學習閱讀和提升閱讀意願，這些能引起閱讀行為，. 動機。. 四、閱讀成效閱讀成效（reading achievement）亦可以視為教師在英語課堂教學中，透過地教學方式和妥善運用輔助教材來加學生對於英語學習的動機，協助學生進行有效的閱讀學習並提升其閱讀理解能力、準確度與閱讀成效，促使學生有效瞭解繪本內容。研究專家認為要提升閱讀成效，若學生能具有主動積極的閱讀動機會是促. 9. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(22) 進理解閱讀內容的主要關鍵，具備一系列連貫的閱讀策略與閱讀方法是一位優良閱讀者處理閱讀內容的有效方式（Blass & Whalley, 2006）。在本研究中所指的閱讀成效，係指採用紙本繪本及電子繪本進行英語教學活動對學生的英語閱讀能力是否有提升，透過分析學生的英語閱讀表現，包含閱讀動機和閱讀理解之情形，即傳統紙本線性閱讀方式和電子繪本運用多媒體之非線性閱讀方式的結果比較。. 五、英語教學. 政治大老師們需要在教學過程中提供一些趣味且富含教育意義的教學素材，讓學生在學立. 國小教師在英語教學時除了使用教科書，為能提升學生對英語的學習興趣，. ‧ 國. 學. 習英語的過程中不會因為教材的枯燥乏味或是沒信心而放棄學習的機會，也因此在課堂延伸學習上，最常使用英語繪本來進行英語教學。閱讀英語繪本可以增進. ‧. 學習動機、提升閱讀興趣。使用英語繪本學習英語的好處在於「英語老師若能多. sit. y. Nat. 接觸這些童書，懂得將童書結合於教學之中，則能提供學生許多生動而寶貴的英. io. er. 語發展經驗」。現在的多媒體和電腦科技日趨發達，網路資訊的快速與方便，正. al. iv n C hengchi U 透過不斷反覆練習的方式，像是學生欣賞影片時能重複撥放檔案練習聽力、回家 n. 好也能提供學生利用資訊科技的機會，讓學生善用網路搜尋英語相關的學習素材，. 後亦不受在校學習空間的限制，在閒暇之餘也能隨時隨地利用多媒體及網路進行自主學習，若教師能在英語教學時提倡這些方式，都能幫助學生學習英語並提升其學習興趣。. 10. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(23) 第二章文獻探討本章共分為三節，第一節為英語繪本教學理論與選擇繪本及其教學成效，主要說明使用英語繪本在英語課堂教學上的理論，以及探討如何選擇英語繪本，並介紹運用英語繪本教學的成效；第二節為電子繪本教學之定義以及電子繪本的類型和教學成效選擇；第三節為閱讀動機之意義以及影響因素，先對閱讀動機進行定義和說明，並了解閱讀動機對於學生學習有何影響及其影響閱讀動機的因素為何；第四節為英語繪本閱讀成效及相關研究，本節繼續探討與閱讀英語繪本相關之研究，以作為本研究在國小課堂中使用英語紙本繪本與電子繪本進行教學時，. 政治大. 分析學生對於英語學習之閱讀動機和閱讀成效的理論基礎。. 立. 第一節英語繪本教學理論與教學成效. ‧ 國. 學. 一、英語繪本教學相關理論. ‧ sit. y. Nat. 研究者在教學的過程中發現，英語以外的各領域科目教師們也常以繪本作為. io. er. 輔助學習的教材工具，繪本內的文字和圖畫結合呈現帶給學生不同的閱讀感受，. al. iv n C hengchi U 合作為教師課堂上的延伸補充教材。蔡惠姍（2000）認為，繪本是兒童進入閱讀 n. 且繪本也具有更多元與融合不同主題的內容，亦能貼近學生的實際生活經驗，適. 活動的鑰匙，經由圖畫的呈現，提供一種不同於說故事的樂趣，能誘發兒童閱讀的興趣，以繪本為教學媒材在閱讀興趣的提升上顯示正向的效果。繪本的輔助教學有助於學生成為主動學習者，各式各樣以圖文搭配呈現的閱讀資料，除了能滿足國小學生好奇和想像的需求，更提高教師的教學成效。兒童繪本包含大量的插畫圖片以及簡短的文字敘述，可以讓學生從閱讀中學習語言文字與圖片的搭配應用，並從閱讀故事內容的過程中，逐步培養想像力與表達故事的能力，因此繪本常用在語言學習之領域中並作為教學活動的延伸教材。 Beaty（1994）指出繪本用來輔助教學必須要重視兒童注意力與接受度，若能讓繪 11. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(24) 本發揮「吸引注意力」和「高接收度」兩項特質，那就能使繪本教學活動更加成功。陳宥琳（2004）指出英語繪本教學上要特別注意教學閱讀繪本的流程，在繪本導讀前要提供學生繪本相關背景知識，並且重視書中重要的單字與句型，在教學繪本的同時，則是要強調朗讀活動並且透過問答方式，增進學生對書中內容的瞭解，最後在閱讀繪本結束時，要進行與繪本內容相關的延伸活動，反覆練習書中的單字與句型，以加強教學效果。尤子瑜（2019）根據學者對繪本教學的見解整理出了五項繪本教學策略：（一）教師應連結、整合學生新舊學習經驗，成功銜接孩童的基礎先備知識以. 政治大（二）教師應訂定正確、具體且易達成的學習目標，累積學生的學習成就感，立進行有意義的學習；. ‧ 國. 學. 激發學生的學習動機與興趣；. （三）教師應善用提問方式，與學生進行開放式的對話，刺激並活化學生思考. ‧. 能力，鼓勵學生對繪本內容進行更深層的探討，也讓學生有更多開口說. sit. y. Nat. 英文的機會；. io. er. （四）活化教學，例如：運用多媒體素材、融入手指玩偶或戲劇演出的方式讓. al. iv n C hengchi U （五）秉持因材施教的原則，教師配合學生個別發展特質進行不同方式和不同 n. 課程更活潑生動；. 層次的引導，使學生享受到閱讀的樂趣。蔡銘津、何美慧（2016）在其《可預測性故事之英語繪本及其在英語教學上的應用》也建議教師選擇英語繪本時，應挑選文字淺顯易懂、語句不斷重覆，情節有提示、推論性的可預測性故事繪本，使學生得以邊讀故事邊預測其後的發展。綜上所述，英語教師需要設計完備的教學課程和活動流程，善用繪本作為教學輔助工具來引導學生學習，以培養學生的英語閱讀能力與符合其學習需求。. 12. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(25) 二、英語繪本教學方式使用英語繪本融入在教學上，進行的活動可以設計「預測故事、閱讀朗讀文本、理解提問、寫作教學」。預測故事可以是在開始閱讀繪本之前，先讓學生欣賞封面、閱讀標題，讓學生預測本書內容會是什麼故事以及主角是誰…等相關問題，引起學生的好奇心與閱讀動機。趙上瑩（2013）指出繪本教學的方法大致上可分為朗讀、導讀、獨立閱讀、討論、應用媒體、延伸活動等方式。在認知學習層面中，閱讀活動中使用繪本的方式無論是由老師進行導讀、讓學生獨立閱讀或是由教師口述故事，皆比使用共讀的方式更能提升學生的學習成效，且在實施閱. 政治大. 讀內容時可以採用小組分組進行，讓學生能與同儕一起學習。. 立. Chambers（1996）指出大聲朗讀可以幫助兒童如何閱讀故事並且引導兒童認. ‧ 國. 學. 識文字世界，可見閱讀與朗讀文本能幫助學生加深字句記憶和理解內容；而在理. ‧. 解文本與提問的過程中，教師們也可利用 5W1H 的提問策略：「誰 Who」、「什麼 What」、「哪裡 Where」、「為什麼 Why」、「何時 When」、「如何 How」. y. Nat. er. io. sit. 來詢問學生故事中發生什麼樣的情節走向、主角們會做些什麼事情…等問題，引發學生的思考與後續的討論與創意發想；而大量的閱讀可以增進學生的英語能力，. n. al. Ch. i Un. v. 不僅能夠增加英語認識的字彙、加強對英語文字的敏銳度和建立語感外，更能藉. engchi. 此練習仿寫與創作等書寫活動，增進英語寫作能力。蕭敏華（2005）認為繪本教學有四部曲：（一）第一部曲─暖身活動：暖身活動目的在於營造學習氣氛，活動方式包括表演、觀察、發表，端看內容而定；（二）第二部曲─文本導讀：步驟大致上是看圖猜故事，閱讀故事、聆聽故事，文本語詞、句子解析，順著圖說故事，最後則是朗讀；. 13. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(26) （三）第三部曲─討論活動：配合故事情節發展層次及脈絡原因和五個 W （where、when、who、what、why）及一個 H（how）的方式來設計問答題目；（四）第四部曲─延伸活動：延伸活動的目的在於理解所學，並做另類學習，其設計的方式有語文、認知、音樂、角色扮演……等活動。英語繪本的主題及故事內容眾多，如何挑選一本適合學生的英語繪本做為教材便顯得相當重要。進行繪本教學前，要先將繪本分類，依照繪本內容的概念、字句長度以及複雜度、頁面包含的文句數量以及圖文配置的比例…等標準，並應根據孩童年齡認知發展逐漸加深、加廣（Hill，1999）。根據謝麗雪（1999）提出. 政治大. 如何挑選英語繪本故事以促進學生學習的原則：. 立. （一）故事中的用語適合兒童的英語程度；. ‧ 國. 學. （二）故事中的單字具有押韻、擬聲、語調或旋律可以讓兒童進行模仿；. ‧. （三）故事不論單字、句型結構、發音練習是否具有自然且重複的特性；（四）故事中的文字或圖畫皆具有趣味性，吸引兒童一看再看；. y. Nat. er. io. sit. （五）故事中的圖片和主題相關，能幫助同學理解故事內容；（六）故事能引發兒童的好奇心，對故事接下來的情節進行預測；. n. al. Ch. i Un. v. （七）故事結合兒童的生活經驗，使兒童產生共鳴；. engchi. （八）故事是否能夠作為語言學習活動的設計來源或有助具後續教學活動。而 Elleman（1986）則認為挑選繪本有四個步驟，首先快速瀏覽全書，擷取訊息並獲得初步概念；緊接，單獨閱讀文字，之後再配合圖像，欣賞圖文之間的琴瑟和鳴；最後仔細觀察繪本中的細節處，例如：紙張材質的選用、封面設計、字體選擇以及整體風格…等。尤子瑜（2019）參考諸多學者對於英語繪本挑選原則的討論後，提出下列幾點建議：（一）教學者應優先考慮孩童的程度，並依照程度為之選擇適宜程度的分級繪本； 14. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(27) （二）繪本挑選的原則以使用淺白易懂的文字為主，教師若使用句型重複性高的繪本可協助孩童練習開口說英文；（三）孩童的專注時間比成人短，篇幅應適當不宜過長，在英語閱讀初期若有大量圖片、簡短的文字搭配上適當的版面配置以及有聲書的協助，將可削弱孩童對英語閱讀的恐懼感；（四）繪本生動活潑的圖像與文字精確的搭配能在英語閱讀教學中達到相輔相成的效果，若圖文不符恐造成英語閱讀的困難，增加孩童的學習負擔；（五）教學者應注意繪本的版面及印刷色彩清晰程度，對於年齡層較低的讀者亦可挑選紙質硬的硬頁書供其翻閱；. 政治大. （六）繪本具有正向教學意義，因此挑選繪本時應注意故事議題是否恰當且適合孩童學習；. 立. ‧ 國. 學. （七）挑選孩童有興趣的繪本題材，使之對閱讀產生濃厚興趣進而獲得滿足；. ‧. （八）英語繪本編制上常有與臺灣文化牴觸之處，較難讓孩童產生共鳴，繪本的題材可以試著從孩童角度出發，讓其對故事內容產生認同感。. sit. y. Nat. io. er. 綜觀上述，研究者認為英語教師們在選擇英語繪本時，應考量學生的身心發. al. iv n C hengchi U 內容符合學生英文程度者，以降低學生對於陌生文字的不安感。以繪本版面而言， n. 展和配合學生的英語程度，建議可以挑選可預測與重複性高的故事繪本或是繪本. 文字與圖畫互相搭配且圖畫精緻美觀、或是繪畫風格、故事主題的不同與多元的內容性，都能增加學生閱讀繪本之興趣。研究者亦認為教師欲使用英語繪本進行教學時，可盡量設計多元的學習方式於課前進行暖身活動，如：欣賞圖片文字之美、戲劇演出、聆聽或觀賞相關影音… 等，讓教師為接下來的教學活動先作課前導覽；導讀文本時可先根據圖片讓學生進行故事內容猜測，獲得初步概念之後便開始進行故事內容導讀、語詞解析等內容深究，同時教師可善用五個 W 及一個 H 的提問法與學生進行開放式互動問答；. 15. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(28) 最後依照繪本性質再進行相關的討論或延伸學習活動，幫助學生理解並發展其各種學習能力的層次。. 三、英語繪本教學成效在英語繪本教學相關研究中，吳信慧（2006）透過閱讀繪本教學活動，以瞭解國小高年級學生英語學習動機，研究發現繪本教學活動可以讓學生在沒有壓力以及有趣的故事中學習，也能改善上課氣氛，在學習成效上，明顯提升學生學習動機，能引發他們自願性的從事閱讀。. 政治大狀況以及閱讀興趣，研究結果發現，英語圖畫書閱讀教學能帶動上課氣氛，透過立. 施穆穆（2008）運用英語圖畫書介入閱讀教學，以瞭解國小一年級學生學習. ‧ 國. 學. 閱讀後撰寫學習單以及課堂分享故事的閱讀活動，能增加學生注意力，提升閱讀與學習興趣，並培養英語能力。. ‧. 盧雅綸（2014）研究結果指出接受英語繪本融入教學的學生在聽力及閱讀能. Nat. sit. y. 力有明顯提升，但對於學生的口說與寫作能力的幫助較少。而趙上瑩（2013）則. al. n. 高層次思考能力。. er. io. 提出繪本教學對於高年級學生的閱讀理解能力有明顯的效果，能幫助培養學生之. Ch. engchi. i Un. v. 鄭羽珊（2011）研究中發現，國小六年級的學生認為老師以繪本進行圖書導讀活動有互動性和趣味性，可以增進學生的閱讀理解能力和興趣。在廣泛閱讀的方式中，學生可依自身能力和興趣選擇不同的英語書籍，增強學生獨力完成英語閱讀活動的意願。黃祺庭（2014）以國小四年級學生為研究對象，在其《繪本故事融入英語識字教學之行動研究》中發現，以繪本故事進行教材識字教學活動不僅提高了學生學習英語字彙的意願，經過教學之後學生測驗成績整體各項分測驗的表現分數皆顯著提升。 16. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(29) 劉思佳（2016）使用英語繪本於國小四年級學生之補救教學中，教學者能對低成就學生之學習狀況進行差異化教學，加強其學習英語之信心。繪本中豐富插圖和重複性文字語句有效提升低成就學生的英語字彙能力，低成就學生對於英語繪本作為補救教學和學習英語之教材給予正向肯定與學習意願。由以上研究結果可知，英語繪本教學有助於學生的閱讀理解能力，而透過運用英語繪本進行教學也能引發學生學習興趣，增進學生學習英語的動機和語言能力之表現。. 第二節電子繪本之類型及其教學成效. 政治大本節主要在探討電子繪本的意義與應用成效，介紹電子繪本的定義並瞭解電立 ‧. ‧ 國. 陳述介紹。. 學. 子繪本與紙本繪本的差異。分為電子繪本之定義、應用和教學成效等方面，予以. 一、電子繪本之定義. sit. y. Nat. io. er. 兒童是英語電子繪本主要的閱讀對象，透過多媒體的形式將欲傳達的內容更. al. iv n C hengchi U 與呈現方式更能吸引兒童注意力，藉此增加其閱讀動機。電子繪本亦可稱作電子 n. 加活潑真實的呈現。電子繪本除了有紙本繪本的內容之外，其運用多媒體的特性. 童書或電子故事書，蔡振成（1996）指出利用文字、音效、聲音、動畫、影像或影視等多種媒體，綜合運用以呈現故事中的情節，且在演出過程中可與讀者互動、交談與接觸的多媒體書籍即可稱為「電子故事書」。現今網路與電子出版普及，透過網路搜尋可發現有許多網站提供多種形態的電子繪本供大眾閱覽，有些是將圖書數位化讓讀者可以在網站中以靜態的方式閱讀，有些則是提供聲音、動畫等互動式功能，讓讀者可透過多媒體的方式閱讀。對學生而言，選擇自己喜愛與有興趣的繪本來閱讀，不但可以提升閱讀興趣，也能增進學生使用數位科技的素養能力以求達成更高的學習目標。 17. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(30) 以往有關電子繪本的研究中，大多數都著重於一般紙本繪本與電子繪本對於兒童閱讀的影響，以及電子繪本的多媒體（如互動式動畫、音效等）特性對於兒童閱讀成效的探討。陳慧卿（2003）探討閱讀紙本繪本與電子繪本的故事理解程度，研究發現，在故事理解程度以及整體描述上，閱讀紙本繪本會比閱讀電子繪本來得好，因為兒童很容易受到動畫影響而忽略故事內容，但是閱讀電子繪本的兒童比較能清楚描述故事中人物與故事背景，不過描述中可能會出現與故事內容情境無關的敘述。電子書是一種迥異於傳統印刷出版的圖書方式，是將學習內容以文字圖畫、. 政治大或其他載體來閱讀與檢索（吳明昌，1994；施能木，1997）。電子繪本亦可稱為立圖片、動畫、影像等不同多媒體型態儲存於電磁或光碟等媒介，藉由多媒體電腦. ‧ 國. 學. 電子童書，嚴淑女（2000）指出電子童書是將內容儲存於唯讀型數位資料光碟（CD-ROM）當中，透過光碟機來閱讀，結合多媒體，具有互動功能（interactive），. ‧. 而內容的訴求對象以兒童為主。. Nat. sit. y. 隨著網路與新科技的興起，電子繪本不再只是利用儲存式的載體來傳播與呈. n. al. er. io. 現。電子繪本改變了傳統的閱讀型態，讓讀者從紙本的線性閱讀，改變成多樣化. i Un. v. 的閱讀方式。丁千珊（2011）指出兒童圖畫書轉成電子童書閱讀的內容形式大致可分成三種類型：. Ch. engchi. （一）紙本書籍和數位方式呈現內容相近，將紙本童書內的靜態故事內容頁面轉換為數位全螢幕靜態圖文顯示；（二）紙本書籍和數位方式呈現內容不盡相同；紙本童書的靜態故事內容，透過程式和美編設計，書中的靜態圖像和文字轉換成動態的電子童書頁面，即非線性閱讀之電子童書。（三）將圖像、文字、動畫製成支援觸控式電子書的格式，並無紙本書籍為製作依據。 18. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(31) 亦有學者提出電子繪本是一種電子化的繪本，透過電子載體的儲存與傳播，將繪本內容以數位化的方式以利文字、圖畫、影像、聲音等方式呈現（楊承螢， 2014；魏曉婷，2011）。綜合上述，本研究認為電子繪本即是利用電腦或其他電子載體來儲存與呈現，繪本內容改編自紙本的圖畫書，以數位化的多元方式呈現文字圖像、聲音與影像，並提供線上閱讀的服務，其主要的閱讀對象是兒童，電子繪本豐富多元的主題深受讀者喜愛。本研究所採用之電子繪本即屬於運用多媒體之非線性閱讀方式。. 二、電子繪本在英語教學之應用與選擇. 政治大. 繪本是教學者可以用來輔助教學的教材，劉玉玲（2001）指出電子繪本能將. 立. 文字難以敘述的抽象概念及以更具體的方式呈現其意象，更能幫助兒童閱讀與理. ‧ 國. 學. 解文章內容。而英語對於臺灣學生而言是陌生的第二語言，許多學生在接觸英文. ‧. 時會產生排斥的態度，而英語電子繪本應用在教學上便可以設計成為輕鬆、有趣的課堂活動，讓學生在沒有壓力的環境下自然的學習英文。電子繪本改變了傳統. y. Nat. er. io. sit. 的閱讀型態，讓讀者從紙本的線性閱讀，改變成多樣化的閱讀方式。電子繪本的閱讀對象通常為兒童，透過圖文並茂以及多媒體特性的功能，使其能夠在數位化. n. al. Ch. i Un. v. 的環境下透過閱讀來學習知識。雖然主要閱讀對象為兒童，但是電子繪本的價值. engchi. 並不侷限於兒童的閱讀培養而已，因為其豐富多元化的內容以及教育價值，非常適合教育工作以及閱讀活動的運用推廣上。研究者整理文獻資料(周怡君，2006；嚴淑女，2000)，可得知電子繪本大多具有以下特性：（一）具有紙本書內的文字，故事內容通常取自於知名圖書，深受兒童喜愛；（二）方便透過數位媒體來閱覽且具可複製性；（三）電子繪本可提供教師作為教學之補充教材，具有教育價值；. 19. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(32) （四）電子繪本之閱讀型態的改變，閱讀順序跳脫傳統線性進行，可以依照閱讀者本身需求進行跳躍式、非線性的閱讀；（五）在其靜態部分包含了文字與圖片呈現；而在動態部分包括影像聲音、逐字動畫與圖片動畫，滿足了感官刺激與需求。電腦與網路興起，改變了學生的學習型態，而網路上的電子繪本資源豐富、取得容易，有些更具有多媒體互動性功能，再加上網路學習環境提供刺激性、挑戰性與活潑的特質，應用於英語教學上可以增加學習者的興趣。有關應用電子繪本於教學中，葉宛婷（2005）則是認為教師若要使用互動電子繪本來教學時，就. 政治大. 必須作好萬全的準備，並且要規劃以下五個部分：. 立. （一）選擇合適的故事；. ‧ 國. 學. （二）考慮故事的呈現方式；（三）故事討論的方式；. ‧. （四）故事教學的延伸活動；. Nat. er. io. sit. y. （五）選擇合適的媒體輔助教學。. 目前世界各國皆相當重視閱讀習慣的培養與推廣，加上現代數位科技的普及，. n. al. Ch. i Un. v. 閱讀不再侷限於紙本書籍，各種電子書孕育而生，使得知識傳播有著快速的發展。. engchi. 隨著多媒體和電腦科技日趨發達，傳遞網路資訊的快速與方便，正好也能提供學生利用資訊科技的機會。在英語教學方面，從文獻得知教師使用電子繪本並應用在課堂教學中皆有良好的學習效果，繪本是一項良好的教學輔助教材，若將英語繪本加以延伸設計成為活潑、有趣的英語閱讀課程，同時可讓學生經由使用電子繪本進行閱讀活動並自在快樂的學習英語，學生便能學習運用多媒體不斷反覆練習英語的方式，例如：學生欣賞英語相關影片時能自行重複撥放檔案練習英語聽力、不受在校學習的時間與地點限制，隨時隨地都能利用閒暇時間進行自主學習，這些都能幫助學生學習英語並提升其英語能力。 20. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(33) 三、電子繪本教學成效許多學者研究顯示資訊融入教育的成效極大，教師使用電子繪本更能引起學生的學習動機和興趣，進行教學活動時學生也能更專注於電子繪本的內容。劉志峰（2006）在其研究中發現，應用電子繪本與紙本繪本分別進行教學活動，對國小學生認字表現測驗中的聽力和認讀表現均未達顯著差異；在分析學生對英語繪本的學習態度中，兩組學生皆對英語繪本課顯示出正向的態度和興趣，而不同的教學教材對於學生學習皆有功效；透過問卷調查學生意見，紙本繪本組學生認為紙本繪本只是英語課程的延伸補充，對繪本課程並無太大的興趣，但對. 政治大. 於電子繪本組的學生，此繪本課程則是一種新的刺激與體驗。. 立. ‧ 國. 學. 陳乃瑋（2006）以 11 位國小中、高年級的學生進行閱讀英文電子童書之研究結果發現，學生對於英語電子繪本的閱讀情境與想法與其生活經驗有關，電子繪. ‧. 本的趣味性及繪本主題是否符合學生的興趣及喜好，皆會影響學生之閱讀行為。. Nat. sit. y. 楊承螢（2014）以電子繪本進行英語教學研究結果發現，閱讀討論教學能有. n. al. er. io. 效提升學生之英語閱讀動機及閱讀能力，學生的英語能力差異性較大，因此教師. i Un. v. 也需考慮學生個別需求，同時多多鼓勵學生參與討論發言，同時教師必須先喜歡. Ch. engchi. 閱讀的繪本才能進而將閱讀的氣氛傳遞給學生一起愛上閱讀。魏曉婷（2011）使用觀察法與訪談法對國小五年級學生進行使用個人電腦閱讀非互動式英語電子繪本之研究結果發現，學生對於非互動式的英語電子繪本有正面的學習態度和閱讀意願，且閱讀英語電子繪本有助於學生在英語能力上的自我肯定且願意持續培養閱讀的習慣。沈怡汝（2013）在其研究中指出，以英語電子圖書故事書結合故事結構策略之教學，能有效的提升國小五年級學生的單字識字能力，透過不斷練習口述表達及複習故事內容的方式有助於閱讀理解文章及流暢的朗讀文章。 21. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(34) 李亭（2014）指出電子繪本特殊的閱讀形式能輔助學生進行閱讀並提升學生自主學習的興趣；電子繪本中的聲音裝置可讓學生學習文字語音，降低學生對於陌生英文單字的不安感。根據學生對電子繪本動畫裝置的看法和與其互動時的反應可知學生是喜歡使用電子繪本且態度正向，具有電子繪本形式將成為挑選閱讀故事時的優先考量因素。除此之外，其研究更發現學生也樂於運用課後時間上網搜尋並主動閱讀電子繪本，有許多學生更不斷的挑戰閱讀難度較高的電子繪本。綜合歸納上述運用電子繪本於英語教學中的相關研究結果可知，在英語教學中使用電子繪本，不僅能增加教學內容的多元與豐富性，更能有效提高學生的學. 政治大進行閱讀，培養學生正向的閱讀行為。因此，本研究亟欲探討使用與紙本繪本同立. 習動機和興趣，對於教學有極大的幫助，教師應嘗試多元的教學方法以鼓勵學生. ‧. ‧ 國. 閱讀成效。. 學. 一主題的電子繪本形式進行英語閱讀教學是否能有效影響學生之英語閱讀動機與. 第三節閱讀動機之意義及影響因素與相關研究. sit. y. Nat. io. er. 閱讀可以是一種樂趣、是知識經驗的傳遞、人們更可以透過閱讀與自己對話。. al. iv n C hengchi U 教師能夠當一位散播閱讀種子的農夫，將閱讀的美好傳遞至學生身上並給予支持 n. 若閱讀行為是一件能令人感到愉悅、滿足的事情，那麼將會加深學生的閱讀動機。. 和鼓勵，讓學生能吸取閱讀的養分並且讓良好的閱讀行為漸漸萌芽持續下去。研究者認為，在英語教學上給予學生學習的動機是非常重要的，學生有了動機便能提升學習的求知欲望，進而在學習英語的過程中更專注地聽從老師的教學解說、願意主動並積極地參與英語學習活動、課後自主學習英語並預習和複習英語課程內容、樂於透過接觸英語媒材，例如：卡通、戲劇、歌曲、電影、學習雜誌、廣播等等，增進自己的英語能力，最後從自己學習英語的過程中產生自信進而達到自我肯定與體現學習價值的目的。. 22. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(35) 一、閱讀動機的定義與意義在教育方面，動機特別是指學生的動機，是一個很複雜以及多面的概念（Lumsden, 1999）。動機在學習中扮演非常重要的角色，動機延伸到行為表現上會驅使一個人採取行動，並影響學習者的表現。教師應盡可能在教學活動中引導學生去完成他們所認為重要或有價值的學習，協助學生在學習過程中激勵自身並引發其學習的內在動力，以盡可能達成自我實現的最終學習目標。 Bomia, Beluze, Demeester, Elander, Johnson 與 Sheldon（1997）對於學生動機有更清楚的論述：「動機指的是學生的意願性、需要、想要加入的慾望和衝動、. 政治大. 以及在學習的過程是成功的。」Gambrell（1996）也說明動機會影響學習者進行深. 立. 度或表面的學習行為，實具有其關鍵的影響力。因此，如何激發學生的閱讀動機. ‧ 國. 學. 便是閱讀教學中非常重要的目標，良好的閱讀動機能驅使個體持續進行閱讀活動. ‧. 並且樂在其中。而動機可再細分為內在動機及外在動機，內在動機是與學生本身或是內含在學習過程中的因素有關，而外在動機則與個人以外或是和學習無關的. y. Nat. er. io. sit. 因素；當學生具有動機進行學習時，將會竭盡所能以期能完成能力範圍所及內之學習任務，而當教師給予學生學習機會時，學生會想盡最大努力以及專心完成學. n. al. Ch. i Un. v. 習任務。此外，在持續學習行動的過程中，學生也會展現正向且積極的態度（Brewster & Fager, 2000）。. engchi. 在 Wigfield 與 Guthrie（1997）的研究中指出，所謂的閱讀動機意指學生可能由於信念、價值、期望，以及一連串的關鍵的行為，如投入參與、堅持、有策略地解決問題、尋求協助等正向的動機，來激發有效的學習行為或閱讀活動。其中這些信念、價值與期望常以自我調整、自我效能、興趣、設立目標與成敗歸因為中心，也常受到父母、同儕、社會文化期待、教室、教師與教學的影響。其將閱讀動機分成 11 種向度，分別是：（一）為了閱讀的效能； 23. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(36) （二）為了挑戰而閱讀；（三）因好奇而閱讀；（四）因投入而閱讀；（五）因重要而閱讀；（六）為了認同而閱讀；（七）為了成績而閱讀；（八）為了競爭而閱讀；（九）為了社交而閱讀；（十）為了順從而閱讀；（十一）為了逃避而閱讀。. 立. 政治大. 劉佩雲、簡馨瑩與宋曜廷（2003）指出，國小高年級學生有逃避閱讀的行為. ‧ 國. 學. 或者認為閱讀並不是一件樂意、自願做的事情，而閱讀動機與閱讀行為之間呈現. ‧. 正向相關，閱讀動機越高者，其閱讀得越多且頻繁，學生對自己閱讀能力的信心強度、求知的好奇、認可需求、想與他人競爭等因素，最能激勵頻繁而大量的閱. er. io. sit. y. Nat. 讀行為。. 綜上所述，每個人進行閱讀行為時，其背後所隱含的內在動力並不全然相同，. n. al. Ch. i Un. v. 閱讀動機是個體維持閱讀行為的一個複雜且多元的心理歷程，其包含了個體對閱. engchi. 讀行為所抱持的態度、重視閱讀的理由與目的，並且是否能夠堅持以及願意花費時間、心力以朝向閱讀目標所邁進的動力。閱讀動機能影響個體為了學習而進行閱讀活動，充分的閱讀動機亦能提升了閱讀的學習成效；當一位富有閱讀動機的學生進行閱讀時，他們對於閱讀這件事情是抱持著正向且樂觀的態度，並且相當願意挑戰各式各項或者困難的學習任務；更重要的是，學生在此過程中也能瞭解自己的能力為何。學生也希望擁有自主學習的機會，並試著從閱讀的過程獲得自信與成就感，而不是受到外在壓力所驅使才進行閱讀活動。因此，研究者認為教. 24. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(37) 師進行閱讀教學時，教學目標主要是希望讓所有的學生都能具有良好的閱讀動機及意願，同時也有足夠的能力進行閱讀並且享受閱讀的樂趣。. 二、影響閱讀動機之因素閱讀動機係個體對其從事閱讀活動所抱持的態度、理由與目的，是影響個體閱讀的重要因素（王明潭，2007）。當我們在探討學生的閱讀動機時，我們也必須思索是什麼樣的因素驅使學生參與閱讀學習的活動。影響學生閱讀動機的向度有很多種，身為一位教育者，當我們先了解了學生的動機和影響動機的因素之後，我們將知道如何鼓勵學生朝著學習閱讀、喜愛閱讀的路前進，並期待學生成為一. 政治大. 位積極主動的閱讀者。張春興（1997）指出學習動機的形成有內在和外在兩種因. 立. 素，內在動機起因於個體的內在需求，外在動機則是僅因外在誘因所引起。通常. ‧ 國. 學. 最成功的學生同時會受內在和外在因素所激勵（Lumsden, 1999；Brewster & Fager,. ‧. 2000），因此教師努力欲使學生更投入於閱讀時，這兩種動機因素都可以納入考量，以下將分別論述。. y. Nat. er. io. sit. （一）內在動機因素. 內在動機是指個體因應內在需求，從事各項感興趣的活動，即使在沒有誘因. n. al. Ch. i Un. v. 酬賞的情況下，仍然會自動自發地投入學習（張春興，1997）。Gottfried（1985）. engchi. 認為學習的內在動機是指對學習的功課充滿興趣，並且喜愛有挑戰性的活動，此內在動機與從學習中獲得樂趣、好奇心、挑戰性、堅持力有密切關係。受到內在動機激發的學生，是不需要外在形式的獎勵或刺激便能自動自發地進行或完成一項任務。對學生而言，閱讀這項行為的內在動機是指能引發學生閱讀的因素是來自於學生本身，也就是個體本身對閱讀充滿興趣，因而產生自發性閱讀，例如求知欲、閱讀中所獲得的樂趣、學習以及閱讀所引發的成就感，即為內在動機（Lumsden, 1994）。因此學生受到內在激勵且積極參與閱讀，這是來自於個人需求或本能慾望（Brewster & Fager, 2000）。 25. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(38) 內在閱讀動機是使個體願意從事閱讀活動的重要驅力，眾多學者亦探討影響個體進行閱讀的內在動機因素，Waples（1940）將閱讀動機歸納為兩種來源，分別是個人內在動機以及人際動機。所謂的個人內在動機來源指的是心理需求，通常會受讀者自發性的需求或是想法所影響，或是文本對讀者直接的刺激而促使讀者進行閱讀；而人際動機則來自於讀者受到他人影響所引發，且他人的看法和意見將會影響讀者對於閱讀活動的持續與否，其社會化意義大於個體心理性需求。進行閱讀活動時，內在動機是一種長久的驅動力，使個體可以長時間或長期持續閱讀活動，也促使個體自行發展或從中學習到閱讀策略，成為一位優秀讀者。 Bandura(1982）的自我效能理論表示，每位個體都會依過去自己從事某項活動. 政治大. 經驗評估自己的實力，形成一種對自我進行某項活動能力的信念。這樣的自我效. 立. 能預測會使個體在活動一開始就產生不同的投入狀況，也影響個體最後活動的成. ‧ 國. 學. 敗。因為當個體認為自己在某一活動上會有優秀的表現時，個體比較可能會投注. ‧. 較多心力。所以當學生對自我閱讀效能感受較高時，學生越有可能進行閱讀活動。 Brown(2001)提出自己決定的重要性，唯有當學習者自己感受到在環境中擁有. y. Nat. er. io. sit. 自我決定權時，將引發其內在動機。所以學習者選擇從事某項活動的目的是為了自我內在的需求或是活動本身，而非為了外在的獎勵或刺激等外在動機。. n. al. （二）外在動機因素. Ch. engchi. i Un. v. 外在動機，相對於內在動機而言，是由外在的人、事、物所激發的，指個體的行為是受到想獲得實際獎賞、認可或者避免被處罰所引起的(Deci & Ryan, 1994）。 Guthrie 與 Wigfield(1997)將好奇心、投入程度以及閱讀的重要性視為內在動機因素；而競爭、認可與為了成績而閱讀視為外在動機因素。另外，根據 Metsala, Sweet 與 Guthrie(1996)發現，閱讀的外在動機包括服從、認同、競爭與工作避免，這些外在動機對學生而言，在閱讀初期是非常有力的誘因，因為不但可以引發學生短期的注意力，連帶也使其努力產出。所以外在動機因素包括因為服從父母、老師的要求而閱讀；為獲得同儕之間的認可、受到老師讚賞而閱讀；為在閱讀的成功 26. DOI:10.6814/NCCU202000621.

(39) 經驗中獲得實際形式肯定之滿足感，比如獎金、獎品；為了更好的閱讀表現之競爭慾望而閱讀；為成績而閱讀；或是避免處罰而進行閱讀活動。研究者參考連彥淇（2015）之表 2-2 Wigfield 與 Guthrie 閱讀動機量表（MRQ）之架構與概念，將 Wigfield 與 Guthrie 提出的閱讀動機之三大類別與十一種向度重新整理如表 2.3.1：表 2.3.1 Wigfield 與 Guthrie 之閱讀動機分類架構類別. 動機因素. 向度. 概念. 個人信念. 內在動機. 效能. 相信自己能夠成功完成閱讀活動的信念. 挑戰. 能夠理解具有複雜文具的文章而所獲得的滿足感. 好奇心. 對於閱讀文章的主題有學習的欲望與興趣. 參與投. 體驗不同文本所獲得的喜悅. io. n. a 認可 l C h 成績. 內在動機. 社會因素. 外在動機. 順從. y. sit. 競爭. 與其他活動相比，能夠同意閱讀的重要性具有勝過他人的慾望. er. Nat. 重要性. ‧. 入感. 外在動機. 社會取向. 學. 學習目標. 內在動機. ‧ 國. 成就價值與. 治政大逃避因閱讀時所帶來的負擔進而產生的厭惡感立. v. 成功地完成閱讀活動後，實際接受認可的. e滿足 ngchi. i Un. 渴望獲得教師良好的評價與贊同和家人或朋友分享閱讀時所獲得的知識與意義為了外在的目標或他人要求而閱讀. 資料來源：修改自連彥淇（2015）表 2-2 Wigfield 與 Guthrie 閱讀動機量表（MRQ）之架構與概念探討影響閱讀之內在動機與外在動機因素後，根據 Guthrie 與 Wigfield(1997) 的閱讀動機量表問卷調查發現，學生閱讀的內在動機比外在動機更能有效預測閱 27. DOI:10.6814/NCCU202000621.