研究工具

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2.電子繪本組：教師於電腦教室中進行教學，每位學生皆使用一台電腦，教 師使用電腦教室螢幕廣播系統，統一帶領學生閱讀內容並解說部分英語單字 及意義以協助學生理解故事內容。接著進行學生提問和師生討論，最後教師 引導學生輸入指定之電子繪本連結網址讓學生自行操作電腦閱讀繪本一遍，

此時教師不做任何講述。研究者教學過程如圖 3.3.5：

圖 3.3.5 電子繪本組學生上課圖示

第四節 研究工具

本研究企圖將英語繪本應用於國小英語閱讀領域中，以改善學生學習閱讀英 語的動機及閱讀成效。在參考相關文獻，探討閱讀動機的理論內涵後，研究者設 計了紙本繪本與電子繪本之閱讀教學計畫，並在事前以及教學中做好閱讀繪本的 活動流程規劃。

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根據研究目的，本研究量化資料以「英語閱讀動機量表」了用於前測、後測 解之研究工具加以了解學生的英語閱讀動機、以「閱讀理解測驗單」檢測學生在 閱讀完英語繪本後對故事內容的理解程度。而使用的教學繪本是以優良讀物作為 教學工具，並與資深教師討論過做為教學流程的底定，以完善的進行教學規劃。

茲分別說明如下：

一、英語閱讀動機量表

在設計了提升學生英語閱讀動機的研究活動後，為了解學生英語閱讀動機在 研究實施前後的差異程度，研究者將對研究對象進行英語閱讀動機量表前測與後 測並比較前、後測的結果以作為閱讀動機是否有顯著提升之分析與結論。

本研究參考王明潭（2007）編制之英語閱讀動機問卷，問卷可分為三個分量 表，測驗向度有問卷 1-9 題之「英語閱讀的期望」、問卷 10-18 題之「英語閱讀的 價值」及 19-27 題之「英語閱讀的情感」三個層面，參考此份問卷是因為王明潭曾 經對其同校六年級學生 30 人進行預試，以 SPSS 統計軟體分析試卷題目，刪除不 適合的題目之後，信度部份「英語閱讀期望」的內部一致性係數為.85、「英語閱 讀價值」的內部一致性係數為.90、「英語閱讀情感」的內部一致性係數為.83。全 量表的內部一致性係數為.95。在相關方面，本量表題目與各分量表總分之間的相 關介於.45 到.84，各分量表之間的相關介於.75 到.81，均達顯著水準。問卷的效度 部分，此問卷曾由王明潭校內兩位英語教師、語文領域五位教師及三位口試教授 詳閱評定其適切性，針對內容闡述不當、題意不清或是選項不宜者進行問卷之修 正，故本問卷已具有良好之專家效度。

本研究以此英語閱讀動機問卷為基礎，僅修改第 27 題的題意以求符合現今學 生閱讀之情意表現，並對本研究對象進行前、後測，以了解學生進行英語繪本閱 讀教學後，其閱讀動機的改變情形。測驗方式將原本王明潭所編製的四點量表修 正為五點量表，透過五點量表-「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、

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「非常不同意」五種選項，讓受試者勾選。計分方式在正向題上分別依照五點量 表「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」給予 5、4、

3、2、1 分，反向題則依五點量表相反計分，總計分數愈高，表示學生英語閱讀動 機愈強。

因本研究使用文本為英語繪本，在學生填寫英語動機量表時，會跟學生介紹 此問卷題目所指之英語書可視為英語繪本，另外本研究英語閱讀動機量表中，將 第 27 題之題意修改如下：

二、閱讀理解測驗單

本研究之閱讀理解測驗單是由研究者根據八本繪本故事內容各編制一份皆為 10 題之選擇題而成，答對一題得到十分，每份問卷滿分一百分，最後進行平均數 的統計。研究者編制完八份繪本閱讀理解測驗單後，邀請校內兩位具有多年英語 教學經驗的教師協助修改題意不清或是選項不宜的題目，以修正進行測驗單的內 容，故本閱讀理解測驗單已具有良好之內容效度。閱讀理解測驗單主要評量受試 者在結束繪本閱讀教學活動之後對於故事內容理解的測驗得分情形，分析受試者 在測驗得分情形以了解分別運用紙本繪本與電子繪本進行英語閱讀活動是否能提 升受試者在英語方面之閱讀成效

原問卷題目 我會想和好的英語書裡面的人物交朋友

編修後題目 閱讀英語書後，加深了我對英語閱讀的學習信心。

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