研究動機

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第一章 緒論

本章緒論共分為五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研 究問題，第四節為研究範圍與限制，第五節為名詞釋義，茲將各節詳述如下。

第一節 研究動機

在人類文明的發展過程中，文字的出現扮演著重要的里程碑，文字不僅能記 錄人類文明演進的過程，同時也傳遞著人類文明在發展過程中所累積的知識。而 閱讀正是人類利用這些文字記載流傳下來的資料以獲得知識的方法。在世界競爭 力排名首屈一指的芬蘭，學生的閱讀能力與閱讀量更是驚人。不同於臺灣的教育，

芬蘭的教育重視主動獲取知識的方法，強調在學生時期即培養主動閱讀的習慣來 獲得其有興趣的知識，進而使學生可以跳脫教科書的框架，從大量閱讀中累積課 本以外的知識。英國前教育部長布朗奇（David Blunkett）曾表示：閱讀是各種學 習的基礎，而閱讀是在我們所做的事情中最能夠解放心靈的，並且宣示藉由閱讀 年的推動，改變英國人對於閱讀的態度，重拾閱讀的樂趣（齊若蘭、游常山、李 雪莉等，2003)。而美國的兩位前總統—柯林頓與布希總統，在任內也都大力提倡 閱讀，例如「美國閱讀挑戰運動」與「閱讀優先方案」等，為美國閱讀運動奠定 良好的基礎（齊若蘭，2003)。日本從 1960 年代就開始提倡閱讀的重要性，鹿兒 島縣立圖書館館長京鳩十發起了「親子二十分鐘讀書運動」，要大人每天至少花 二十分鐘陪伴兒童閱讀，這個運動使得日本社會開始了解到閱讀的重要性，為日 本戰後的「兒童文化」奠定厚實的基礎。在近代，日本共有一千餘所學校舉辦晨 間閱讀活動，日本政府更將西元兩千年訂為兒童閱讀年（游常山，2003)。

1967 年，國際兒童圖書評議會將知名兒童文學作家安徒生之誕辰 4 月 2 日訂 定為國際兒童圖書日（international children's book day）以推廣圖書和促進閱讀。

每年由一個國家之國際少年兒童讀物聯盟分會確定一個主題，主辦國際兒童圖書

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日，並邀請主辦國之作家和插圖畫家為全世界兒童寫宣傳短文、設計海報，除了 鼓勵孩子養成熱愛閱讀的習慣，也提醒成人關注兒童讀物的創作和出版。葉淑慧

（2008）指出聯合國教科文組織（USESCO)為鼓勵更多民眾培養閱讀的習慣，自 1995 年起將每年的 4 月 23 日訂為「世界圖書和版權日」（world books & copyright day），也就是「世界閱讀日」，世界各國為了響應世界閱讀日都會舉辦相關活動。

在臺灣，文化部每年辦理「中小學生優良課外讀物推介」活動，為臺灣相關教育 單位提供中小學生優良課外讀物推介清冊，作為提升閱讀素養的最佳參考工具，

希望藉由優質書籍的推廣，培養學生良好的閱讀習慣，孕育現代公民的人文素養。

而臺灣在 2004 年開始加入國際「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS），參與每五年舉辦一次的評量計畫，

這個計畫研究各國國小四年級學生的閱讀能力。隨著數位化時代的來臨，以往閱 讀紙本書籍來獲取新知的閱讀方式已逐漸改變為利用電子媒體和行動載具的方式 進行閱覽。數位閱讀已是學生學習的管道之一，世界各國的教育也關注著學生數 位閱讀能力的培養。英國、芬蘭、香港、俄羅斯、新加坡、美國等多國發展線上 閱讀能力（online reading competencies）課程。鑒於數位閱讀倍受重視，數位閱讀 素養的評量也因應發展。除了原本 PIRLS 的紙本閱讀評量外，國際教育協會

（International Education Association,IEA）於 2016 年也開始發展針對國小四年級學 生的線上閱讀理解測驗 ePIRLS（extension of PIRLS），模擬網路閱讀的情境，讓 孩子使用電腦做閱讀評量的測驗。學生不只使用電腦回答問題，還包括網路上搜 尋、找資料並也運用閱讀素養的能力整合資料轉換成知識的過程，包括：提取、

推論、詮釋整合、評估評論文章內容和元素。數位線上閱讀素養的培養是一個重 要的學習歷程，同時也幫助學生發展自學能力，這在網路時代是非常重要的。根 據教育部國民及學前教育署（2017）公告之結果，臺灣學生於 PIRLS 2016 的整體 表現成績平均 559 分，相較於 2006 年的 535 分及 2011 年的 553 分有顯著進步，

在全球 50 個國家地區中排名第 8 名、在 ePIRLS 的部分，臺灣學生數位閱讀的平

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均分數為 546 分，在參與的 14 個國家中排名第 7 名。臺灣學生的紙本閱讀成績位 居前段班，但數位閱讀成績則在中段。程遠茜（2017）指出臺灣學生紙本閱讀素 養和數位閱讀程度差距是評比國家中最大，可見學生使用電腦和手機來學習的比 例太低。

閱讀素養與自主學習能力密不可分，而數位線上閱讀素養更是現在教學的關 鍵。柯華葳（2018）認為電腦和手機應該能是數位自主學習的工具，透過問卷調 查發現臺灣有電腦、網路、智慧型手機的家庭比例非常高，但臺灣學生平常在家 庭或教室卻少有機會使用電腦學習，讓「使用電腦」與「學習」概念的連結相對 弱。培養數位閱讀素養關鍵不在設備，而是使用度。而教師使用電腦進行閱讀教 學活動，例如讀數位文章、使用數位閱讀策略或查找資料等活動的頻率都低於鄰 近的新加坡、香港。經過上述說明可以知道，臺灣學生使用設備學習的比例和頻 率相對少。因此她對 ePIRLS 的結論是，學生和老師以電腦、平板進行「學習」的 頻率待加強，而透過搜尋、整合資訊的自主學習有待落實。陳昭珍（2019）指出 ePIRLS 除了測驗基本的閱讀素養外，主要在測驗學生是否可以選擇適合的網站並 閱讀網頁上的資訊回答相關問題，而學生也必須了解有些題目得點選網頁的相關 連結才能找到答案以回答問題，同時學生也應具備耐心連結網頁、閱讀網頁內容 的能力。而此可知，數位閱讀素養強調的不只是閱讀數位文本，而是著眼於真實 世界的資訊檢索、選擇、判斷、閱讀與整合應用的能力。現在的學生不能只閱讀 單一文本，而是必須具有從大量網路資訊中，判斷、選擇及使用資訊的能力。

廣義來說，凡透過數位媒介形式進行的閱讀活動，皆可稱為數位閱讀。李悅 麟（2019）認為為了提升孩子多元智能、興趣和性向及終身學習的能力，閱讀能 力為其中關鍵，若從小開始培養孩子的閱讀素養，提供彈性多元的學習選擇，便 能促成適性發展，終身學習的目標。在閱讀素養方面，孩子除了需閱讀傳統紙本 外，亦需要有掌握數位資訊的能力。數位閱讀素養可謂為學生資訊搜尋、瀏覽與 整合的能力。這和閱讀素養之間的差異，不只是數位訊息與紙本之間的閱讀媒介

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差異，還因為數位閱讀沒有固定的排版結構、訊息形式更多變化、閱讀順序也不 是線性順序，而且內容的正確性也有待商榷，故而數位閱讀遠比紙本閱讀還要更 加多元和複雜。

根據柯華葳、張郁雯、詹益綾、丘嘉慧（2017）編著的 PIRLS 2016 臺灣四年 級學生閱讀素養國家報告，臺灣在閱讀課堂中的數位教學活動，有 8%的教師要求 學生使用電腦尋找訊息，國際平均為 25%；有 7%的教師要求學生使用電腦探究一 個特定主題或問題，國際平均為 19%；有 7%的教師要求學生閱讀數位文章，國際 平均為 19%；有 5%的教師教授閱讀數位文章的策略，國際平均為 13%；有 8%的 教師教授網路閱讀批判性思考，國際平均為 17%，根據上述資料顯示，臺灣在閱 讀課堂上數位教學活動的比例與國際相較之下，實有偏少的現象（李悅麟，2019）。

研究者歸納以上所言，ePIRLS 的調查結果顯示臺灣學生的數位閱讀素養尚待 培養。網路閱讀既然已成為學生獲取資訊的重要方法，網際網路也是學生學習各 種學科及找尋資訊的重要管道，當學生越來越倚賴網路，學校的閱讀課程應該重 視發展學生線上閱讀技巧與知能。若以 ePIRLS 之發展進而推論至英語教學中，教 師使用電子繪本與傳統的紙本繪本比起來，應更能提供學生不同的閱讀感受與成 效，因為電子繪本可以結合文字、圖畫、聲音並以動畫的方式呈現，這種使用多 媒體之非傳統線性閱讀模式亦能引發學生閱讀的興趣與動機。

基於上述研究動機，本研究希冀藉由文獻探討與量表分析結果探究國小六年 級學生在英語課堂時利用紙本繪本與電子繪本進行閱讀時，瞭解其閱讀動機與閱 讀成效之情況，期望透過本研究結果能提供英語教師在課堂中選擇紙本繪本或是 電子繪本作為閱讀教材的依據，以貼近學生學習的需求為主要目的，使學生能從 課堂中快樂學習並提升英語閱讀興趣與能力，以作為未來國小英語教師在課堂進 行教學之參考與建議。

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