第二章 文獻探討
第三節 閱讀動機之意義及影響因素與相關研究
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李亭（2014）指出電子繪本特殊的閱讀形式能輔助學生進行閱讀並提升學生 自主學習的興趣；電子繪本中的聲音裝置可讓學生學習文字語音，降低學生對於 陌生英文單字的不安感。根據學生對電子繪本動畫裝置的看法和與其互動時的反 應可知學生是喜歡使用電子繪本且態度正向，具有電子繪本形式將成為挑選閱讀 故事時的優先考量因素。除此之外，其研究更發現學生也樂於運用課後時間上網 搜尋並主動閱讀電子繪本，有許多學生更不斷的挑戰閱讀難度較高的電子繪本。
綜合歸納上述運用電子繪本於英語教學中的相關研究結果可知，在英語教學 中使用電子繪本，不僅能增加教學內容的多元與豐富性，更能有效提高學生的學 習動機和興趣，對於教學有極大的幫助，教師應嘗試多元的教學方法以鼓勵學生 進行閱讀，培養學生正向的閱讀行為。因此，本研究亟欲探討使用與紙本繪本同 一主題的電子繪本形式進行英語閱讀教學是否能有效影響學生之英語閱讀動機與 閱讀成效。
第三節 閱讀動機之意義及影響因素與相關研究
閱讀可以是一種樂趣、是知識經驗的傳遞、人們更可以透過閱讀與自己對話。
若閱讀行為是一件能令人感到愉悅、滿足的事情，那麼將會加深學生的閱讀動機。
教師能夠當一位散播閱讀種子的農夫，將閱讀的美好傳遞至學生身上並給予支持 和鼓勵，讓學生能吸取閱讀的養分並且讓良好的閱讀行為漸漸萌芽持續下去。
研究者認為，在英語教學上給予學生學習的動機是非常重要的，學生有了動 機便能提升學習的求知欲望，進而在學習英語的過程中更專注地聽從老師的教學 解說、願意主動並積極地參與英語學習活動、課後自主學習英語並預習和複習英 語課程內容、樂於透過接觸英語媒材，例如：卡通、戲劇、歌曲、電影、學習雜 誌、廣播等等，增進自己的英語能力，最後從自己學習英語的過程中產生自信進 而達到自我肯定與體現學習價值的目的。
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一、閱讀動機的定義與意義
在教育方面，動機特別是指學生的動機，是一個很複雜以及多面的概念
（Lumsden, 1999）。動機在學習中扮演非常重要的角色，動機延伸到行為表現上 會驅使一個人採取行動，並影響學習者的表現。教師應盡可能在教學活動中引導 學生去完成他們所認為重要或有價值的學習，協助學生在學習過程中激勵自身並 引發其學習的內在動力，以盡可能達成自我實現的最終學習目標。
Bomia, Beluze, Demeester, Elander, Johnson 與 Sheldon（1997）對於學生動機 有更清楚的論述：「動機指的是學生的意願性、需要、想要加入的慾望和衝動、
以及在學習的過程是成功的。」Gambrell（1996）也說明動機會影響學習者進行深 度或表面的學習行為，實具有其關鍵的影響力。因此，如何激發學生的閱讀動機 便是閱讀教學中非常重要的目標，良好的閱讀動機能驅使個體持續進行閱讀活動 並且樂在其中。而動機可再細分為內在動機及外在動機，內在動機是與學生本身 或是內含在學習過程中的因素有關，而外在動機則與個人以外或是和學習無關的 因素；當學生具有動機進行學習時，將會竭盡所能以期能完成能力範圍所及內之 學習任務，而當教師給予學生學習機會時，學生會想盡最大努力以及專心完成學 習任務。此外，在持續學習行動的過程中，學生也會展現正向且積極的態度
（Brewster & Fager, 2000）。
在 Wigfield 與 Guthrie（1997）的研究中指出，所謂的閱讀動機意指學生可能 由於信念、價值、期望，以及一連串的關鍵的行為，如投入參與、堅持、有策略 地解決問題、尋求協助等正向的動機，來激發有效的學習行為或閱讀活動。其中 這些信念、價值與期望常以自我調整、自我效能、興趣、設立目標與成敗歸因為 中心，也常受到父母、同儕、社會文化期待、教室、教師與教學的影響。其將閱 讀動機分成 11 種向度，分別是：
（一）為了閱讀的效能；
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（二）為了挑戰而閱讀；
（三）因好奇而閱讀；
（四）因投入而閱讀；
（五）因重要而閱讀；
（六）為了認同而閱讀；
（七）為了成績而閱讀；
（八）為了競爭而閱讀；
（九）為了社交而閱讀；
（十）為了順從而閱讀；
（十一）為了逃避而閱讀。
劉佩雲、簡馨瑩與宋曜廷（2003）指出，國小高年級學生有逃避閱讀的行為 或者認為閱讀並不是一件樂意、自願做的事情，而閱讀動機與閱讀行為之間呈現 正向相關，閱讀動機越高者，其閱讀得越多且頻繁，學生對自己閱讀能力的信心 強度、求知的好奇、認可需求、想與他人競爭等因素，最能激勵頻繁而大量的閱 讀行為。
綜上所述，每個人進行閱讀行為時，其背後所隱含的內在動力並不全然相同，
閱讀動機是個體維持閱讀行為的一個複雜且多元的心理歷程，其包含了個體對閱 讀行為所抱持的態度、重視閱讀的理由與目的，並且是否能夠堅持以及願意花費 時間、心力以朝向閱讀目標所邁進的動力。閱讀動機能影響個體為了學習而進行 閱讀活動，充分的閱讀動機亦能提升了閱讀的學習成效；當一位富有閱讀動機的 學生進行閱讀時，他們對於閱讀這件事情是抱持著正向且樂觀的態度，並且相當 願意挑戰各式各項或者困難的學習任務；更重要的是，學生在此過程中也能瞭解 自己的能力為何。學生也希望擁有自主學習的機會，並試著從閱讀的過程獲得自 信與成就感，而不是受到外在壓力所驅使才進行閱讀活動。因此，研究者認為教
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師進行閱讀教學時，教學目標主要是希望讓所有的學生都能具有良好的閱讀動機 及意願，同時也有足夠的能力進行閱讀並且享受閱讀的樂趣。
二、影響閱讀動機之因素
閱讀動機係個體對其從事閱讀活動所抱持的態度、理由與目的，是影響個體 閱讀的重要因素（王明潭，2007）。當我們在探討學生的閱讀動機時，我們也必 須思索是什麼樣的因素驅使學生參與閱讀學習的活動。影響學生閱讀動機的向度 有很多種，身為一位教育者，當我們先了解了學生的動機和影響動機的因素之後，
我們將知道如何鼓勵學生朝著學習閱讀、喜愛閱讀的路前進，並期待學生成為一 位積極主動的閱讀者。張春興（1997）指出學習動機的形成有內在和外在兩種因 素，內在動機起因於個體的內在需求，外在動機則是僅因外在誘因所引起。通常 最成功的學生同時會受內在和外在因素所激勵（Lumsden, 1999；Brewster & Fager, 2000），因此教師努力欲使學生更投入於閱讀時，這兩種動機因素都可以納入考 量，以下將分別論述。
（一）內在動機因素
內在動機是指個體因應內在需求，從事各項感興趣的活動，即使在沒有誘因 酬賞的情況下，仍然會自動自發地投入學習（張春興，1997）。Gottfried（1985）
認為學習的內在動機是指對學習的功課充滿興趣，並且喜愛有挑戰性的活動，此 內在動機與從學習中獲得樂趣、好奇心、挑戰性、堅持力有密切關係。受到內在 動機激發的學生，是不需要外在形式的獎勵或刺激便能自動自發地進行或完成一 項任務。對學生而言，閱讀這項行為的內在動機是指能引發學生閱讀的因素是來 自於學生本身，也就是個體本身對閱讀充滿興趣，因而產生自發性閱讀，例如求 知欲、閱讀中所獲得的樂趣、學習以及閱讀所引發的成就感，即為內在動機
（Lumsden, 1994）。因此學生受到內在激勵且積極參與閱讀，這是來自於個人需 求或本能慾望 （Brewster & Fager, 2000）。
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內在閱讀動機是使個體願意從事閱讀活動的重要驅力，眾多學者亦探討影響 個體進行閱讀的內在動機因素，Waples（1940）將閱讀動機歸納為兩種來源，分 別是個人內在動機以及人際動機。所謂的個人內在動機來源指的是心理需求，通 常會受讀者自發性的需求或是想法所影響，或是文本對讀者直接的刺激而促使讀 者進行閱讀；而人際動機則來自於讀者受到他人影響所引發，且他人的看法和意 見將會影響讀者對於閱讀活動的持續與否，其社會化意義大於個體心理性需求。
進行閱讀活動時，內在動機是一種長久的驅動力，使個體可以長時間或長期持續 閱讀活動，也促使個體自行發展或從中學習到閱讀策略，成為一位優秀讀者。
Bandura(1982）的自我效能理論表示，每位個體都會依過去自己從事某項活動 經驗評估自己的實力，形成一種對自我進行某項活動能力的信念。這樣的自我效 能預測會使個體在活動一開始就產生不同的投入狀況，也影響個體最後活動的成 敗。因為當個體認為自己在某一活動上會有優秀的表現時，個體比較可能會投注 較多心力。所以當學生對自我閱讀效能感受較高時，學生越有可能進行閱讀活動。
Brown(2001)提出自己決定的重要性，唯有當學習者自己感受到在環境中擁有 自我決定權時，將引發其內在動機。所以學習者選擇從事某項活動的目的是為了 自我內在的需求或是活動本身，而非為了外在的獎勵或刺激等外在動機。
（二）外在動機因素
外在動機，相對於內在動機而言，是由外在的人、事、物所激發的，指個體 的行為是受到想獲得實際獎賞、認可或者避免被處罰所引起的(Deci & Ryan, 1994）。
Guthrie 與 Wigfield(1997)將好奇心、投入程度以及閱讀的重要性視為內在動機因
Guthrie 與 Wigfield(1997)將好奇心、投入程度以及閱讀的重要性視為內在動機因