第二章 文獻探討
第二節 電子繪本之類型及其教學成效
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劉思佳（2016）使用英語繪本於國小四年級學生之補救教學中，教學者能對 低成就學生之學習狀況進行差異化教學，加強其學習英語之信心。繪本中豐富插 圖和重複性文字語句有效提升低成就學生的英語字彙能力，低成就學生對於英語 繪本作為補救教學和學習英語之教材給予正向肯定與學習意願。
由以上研究結果可知，英語繪本教學有助於學生的閱讀理解能力，而透過運 用英語繪本進行教學也能引發學生學習興趣，增進學生學習英語的動機和語言能 力之表現。
第二節 電子繪本之類型及其教學成效
本節主要在探討電子繪本的意義與應用成效，介紹電子繪本的定義並瞭解電 子繪本與紙本繪本的差異。分為電子繪本之定義、應用和教學成效等方面，予以 陳述介紹。
一、電子繪本之定義
兒童是英語電子繪本主要的閱讀對象，透過多媒體的形式將欲傳達的內容更 加活潑真實的呈現。電子繪本除了有紙本繪本的內容之外，其運用多媒體的特性 與呈現方式更能吸引兒童注意力，藉此增加其閱讀動機。電子繪本亦可稱作電子 童書或電子故事書，蔡振成（1996）指出利用文字、音效、聲音、動畫、影像或 影視等多種媒體，綜合運用以呈現故事中的情節，且在演出過程中可與讀者互動、
交談與接觸的多媒體書籍即可稱為「電子故事書」。
現今網路與電子出版普及，透過網路搜尋可發現有許多網站提供多種形態的 電子繪本供大眾閱覽，有些是將圖書數位化讓讀者可以在網站中以靜態的方式閱 讀，有些則是提供聲音、動畫等互動式功能，讓讀者可透過多媒體的方式閱讀。
對學生而言，選擇自己喜愛與有興趣的繪本來閱讀，不但可以提升閱讀興趣，也 能增進學生使用數位科技的素養能力以求達成更高的學習目標。
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以往有關電子繪本的研究中，大多數都著重於一般紙本繪本與電子繪本對於 兒童閱讀的影響，以及電子繪本的多媒體（如互動式動畫、音效等）特性對於兒 童閱讀成效的探討。陳慧卿（2003）探討閱讀紙本繪本與電子繪本的故事理解程 度，研究發現，在故事理解程度以及整體描述上，閱讀紙本繪本會比閱讀電子繪 本來得好，因為兒童很容易受到動畫影響而忽略故事內容，但是閱讀電子繪本的 兒童比較能清楚描述故事中人物與故事背景，不過描述中可能會出現與故事內容 情境無關的敘述。
電子書是一種迥異於傳統印刷出版的圖書方式，是將學習內容以文字圖畫、
圖片、動畫、影像等不同多媒體型態儲存於電磁或光碟等媒介，藉由多媒體電腦 或其他載體來閱讀與檢索（吳明昌，1994；施能木，1997）。電子繪本亦可稱為 電子童書，嚴淑女（2000）指出電子童書是將內容儲存於唯讀型數位資料光碟
（CD-ROM）當中，透過光碟機來閱讀，結合多媒體，具有互動功能（interactive），
而內容的訴求對象以兒童為主。
隨著網路與新科技的興起，電子繪本不再只是利用儲存式的載體來傳播與呈 現。電子繪本改變了傳統的閱讀型態，讓讀者從紙本的線性閱讀，改變成多樣化 的閱讀方式。丁千珊（2011）指出兒童圖畫書轉成電子童書閱讀的內容形式大致 可分成三種類型：
（一）紙本書籍和數位方式呈現內容相近，將紙本童書內的靜態故事內容頁面 轉換為數位全螢幕靜態圖文顯示；
（二）紙本書籍和數位方式呈現內容不盡相同；紙本童書的靜態故事內容，透 過程式和美編設計，書中的靜態圖像和文字轉換成動態的電子童書頁面，
即非線性閱讀之電子童書。
（三）將圖像、文字、動畫製成支援觸控式電子書的格式，並無紙本書籍為製 作依據。
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亦有學者提出電子繪本是一種電子化的繪本，透過電子載體的儲存與傳播，
將繪本內容以數位化的方式以利文字、圖畫、影像、聲音等方式呈現（楊承螢，
2014；魏曉婷，2011）。綜合上述，本研究認為電子繪本即是利用電腦或其他電 子載體來儲存與呈現，繪本內容改編自紙本的圖畫書，以數位化的多元方式呈現 文字圖像、聲音與影像，並提供線上閱讀的服務，其主要的閱讀對象是兒童，電 子繪本豐富多元的主題深受讀者喜愛。本研究所採用之電子繪本即屬於運用多媒 體之非線性閱讀方式。
二、電子繪本在英語教學之應用與選擇
繪本是教學者可以用來輔助教學的教材，劉玉玲（2001）指出電子繪本能將 文字難以敘述的抽象概念及以更具體的方式呈現其意象，更能幫助兒童閱讀與理 解文章內容。而英語對於臺灣學生而言是陌生的第二語言，許多學生在接觸英文 時會產生排斥的態度，而英語電子繪本應用在教學上便可以設計成為輕鬆、有趣 的課堂活動，讓學生在沒有壓力的環境下自然的學習英文。電子繪本改變了傳統 的閱讀型態，讓讀者從紙本的線性閱讀，改變成多樣化的閱讀方式。電子繪本的 閱讀對象通常為兒童，透過圖文並茂以及多媒體特性的功能，使其能夠在數位化 的環境下透過閱讀來學習知識。雖然主要閱讀對象為兒童，但是電子繪本的價值 並不侷限於兒童的閱讀培養而已，因為其豐富多元化的內容以及教育價值，非常 適合教育工作以及閱讀活動的運用推廣上。
研究者整理文獻資料(周怡君，2006；嚴淑女，2000)，可得知電子繪本大多 具有以下特性：
（一）具有紙本書內的文字，故事內容通常取自於知名圖書，深受兒童喜愛；
（二）方便透過數位媒體來閱覽且具可複製性；
（三）電子繪本可提供教師作為教學之補充教材，具有教育價值；
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（四）電子繪本之閱讀型態的改變，閱讀順序跳脫傳統線性進行，可以依照閱 讀者本身需求進行跳躍式、非線性的閱讀；
（五）在其靜態部分包含了文字與圖片呈現；而在動態部分包括影像聲音、
逐字動畫與圖片動畫，滿足了感官刺激與需求。
電腦與網路興起，改變了學生的學習型態，而網路上的電子繪本資源豐富、
取得容易，有些更具有多媒體互動性功能，再加上網路學習環境提供刺激性、挑 戰性與活潑的特質，應用於英語教學上可以增加學習者的興趣。有關應用電子繪 本於教學中，葉宛婷（2005）則是認為教師若要使用互動電子繪本來教學時，就 必須作好萬全的準備，並且要規劃以下五個部分：
（一）選擇合適的故事；
（二）考慮故事的呈現方式；
（三）故事討論的方式；
（四）故事教學的延伸活動；
（五）選擇合適的媒體輔助教學。
目前世界各國皆相當重視閱讀習慣的培養與推廣，加上現代數位科技的普及，
閱讀不再侷限於紙本書籍，各種電子書孕育而生，使得知識傳播有著快速的發展。
隨著多媒體和電腦科技日趨發達，傳遞網路資訊的快速與方便，正好也能提供學 生利用資訊科技的機會。在英語教學方面，從文獻得知教師使用電子繪本並應用 在課堂教學中皆有良好的學習效果，繪本是一項良好的教學輔助教材，若將英語 繪本加以延伸設計成為活潑、有趣的英語閱讀課程，同時可讓學生經由使用電子 繪本進行閱讀活動並自在快樂的學習英語，學生便能學習運用多媒體不斷反覆練 習英語的方式，例如：學生欣賞英語相關影片時能自行重複撥放檔案練習英語聽 力、不受在校學習的時間與地點限制，隨時隨地都能利用閒暇時間進行自主學習，
這些都能幫助學生學習英語並提升其英語能力。
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三、電子繪本教學成效
許多學者研究顯示資訊融入教育的成效極大，教師使用電子繪本更能引起學 生的學習動機和興趣，進行教學活動時學生也能更專注於電子繪本的內容。
劉志峰（2006）在其研究中發現，應用電子繪本與紙本繪本分別進行教學活 動，對國小學生認字表現測驗中的聽力和認讀表現均未達顯著差異；在分析學生 對英語繪本的學習態度中，兩組學生皆對英語繪本課顯示出正向的態度和興趣，
而不同的教學教材對於學生學習皆有功效；透過問卷調查學生意見，紙本繪本組 學生認為紙本繪本只是英語課程的延伸補充，對繪本課程並無太大的興趣，但對 於電子繪本組的學生，此繪本課程則是一種新的刺激與體驗。
陳乃瑋（2006）以 11 位國小中、高年級的學生進行閱讀英文電子童書之研究 結果發現，學生對於英語電子繪本的閱讀情境與想法與其生活經驗有關，電子繪 本的趣味性及繪本主題是否符合學生的興趣及喜好，皆會影響學生之閱讀行為。
楊承螢（2014）以電子繪本進行英語教學研究結果發現，閱讀討論教學能有 效提升學生之英語閱讀動機及閱讀能力，學生的英語能力差異性較大，因此教師 也需考慮學生個別需求，同時多多鼓勵學生參與討論發言，同時教師必須先喜歡 閱讀的繪本才能進而將閱讀的氣氛傳遞給學生一起愛上閱讀。
魏曉婷（2011）使用觀察法與訪談法對國小五年級學生進行使用個人電腦閱 讀非互動式英語電子繪本之研究結果發現，學生對於非互動式的英語電子繪本有 正面的學習態度和閱讀意願，且閱讀英語電子繪本有助於學生在英語能力上的自 我肯定且願意持續培養閱讀的習慣。
沈怡汝（2013）在其研究中指出，以英語電子圖書故事書結合故事結構策略 之教學，能有效的提升國小五年級學生的單字識字能力，透過不斷練習口述表達
沈怡汝（2013）在其研究中指出，以英語電子圖書故事書結合故事結構策略 之教學，能有效的提升國小五年級學生的單字識字能力，透過不斷練習口述表達