第二章 文獻探討
第一節 英語繪本教學理論與教學成效
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第二章 文獻探討
本章共分為三節，第一節為英語繪本教學理論與選擇繪本及其教學成效，主 要說明使用英語繪本在英語課堂教學上的理論，以及探討如何選擇英語繪本，並 介紹運用英語繪本教學的成效；第二節為電子繪本教學之定義以及電子繪本的類 型和教學成效選擇；第三節為閱讀動機之意義以及影響因素，先對閱讀動機進行 定義和說明，並了解閱讀動機對於學生學習有何影響及其影響閱讀動機的因素為 何；第四節為英語繪本閱讀成效及相關研究，本節繼續探討與閱讀英語繪本相關 之研究，以作為本研究在國小課堂中使用英語紙本繪本與電子繪本進行教學時，
分析學生對於英語學習之閱讀動機和閱讀成效的理論基礎。
第一節 英語繪本教學理論與教學成效
一、英語繪本教學相關理論
研究者在教學的過程中發現，英語以外的各領域科目教師們也常以繪本作為 輔助學習的教材工具，繪本內的文字和圖畫結合呈現帶給學生不同的閱讀感受，
且繪本也具有更多元與融合不同主題的內容，亦能貼近學生的實際生活經驗，適 合作為教師課堂上的延伸補充教材。蔡惠姍（2000）認為，繪本是兒童進入閱讀 活動的鑰匙，經由圖畫的呈現，提供一種不同於說故事的樂趣，能誘發兒童閱讀 的興趣，以繪本為教學媒材在閱讀興趣的提升上顯示正向的效果。繪本的輔助教 學有助於學生成為主動學習者，各式各樣以圖文搭配呈現的閱讀資料，除了能滿 足國小學生好奇和想像的需求，更提高教師的教學成效。
兒童繪本包含大量的插畫圖片以及簡短的文字敘述，可以讓學生從閱讀中學 習語言文字與圖片的搭配應用，並從閱讀故事內容的過程中，逐步培養想像力與 表達故事的能力，因此繪本常用在語言學習之領域中並作為教學活動的延伸教材。
Beaty（1994）指出繪本用來輔助教學必須要重視兒童注意力與接受度，若能讓繪
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本發揮「吸引注意力」和「高接收度」兩項特質，那就能使繪本教學活動更加成 功。陳宥琳（2004）指出英語繪本教學上要特別注意教學閱讀繪本的流程，在繪 本導讀前要提供學生繪本相關背景知識，並且重視書中重要的單字與句型，在教 學繪本的同時，則是要強調朗讀活動並且透過問答方式，增進學生對書中內容的 瞭解，最後在閱讀繪本結束時，要進行與繪本內容相關的延伸活動，反覆練習書 中的單字與句型，以加強教學效果。尤子瑜（2019）根據學者對繪本教學的見解 整理出了五項繪本教學策略：
（一）教師應連結、整合學生新舊學習經驗，成功銜接孩童的基礎先備知識以 進行有意義的學習；
（二）教師應訂定正確、具體且易達成的學習目標，累積學生的學習成就感，
激發學生的學習動機與興趣；
（三）教師應善用提問方式，與學生進行開放式的對話，刺激並活化學生思考 能力，鼓勵學生對繪本內容進行更深層的探討，也讓學生有更多開口說 英文的機會；
（四）活化教學，例如：運用多媒體素材、融入手指玩偶或戲劇演出的方式讓 課程更活潑生動；
（五）秉持因材施教的原則，教師配合學生個別發展特質進行不同方式和不同 層次的引導，使學生享受到閱讀的樂趣。
蔡銘津、何美慧（2016）在其《可預測性故事之英語繪本及其在英語教學上 的應用》也建議教師選擇英語繪本時，應挑選文字淺顯易懂、語句不斷重覆，情 節有提示、推論性的可預測性故事繪本，使學生得以邊讀故事邊預測其後的發展。
綜上所述，英語教師需要設計完備的教學課程和活動流程，善用繪本作為教 學輔助工具來引導學生學習，以培養學生的英語閱讀能力與符合其學習需求。
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二、英語繪本教學方式
使用英語繪本融入在教學上，進行的活動可以設計「預測故事、閱讀朗讀文 本、理解提問、寫作教學」。預測故事可以是在開始閱讀繪本之前，先讓學生欣 賞封面、閱讀標題，讓學生預測本書內容會是什麼故事以及主角是誰…等相關問 題，引起學生的好奇心與閱讀動機。趙上瑩（2013）指出繪本教學的方法大致上 可分為朗讀、導讀、獨立閱讀、討論、應用媒體、延伸活動等方式。在認知學習 層面中，閱讀活動中使用繪本的方式無論是由老師進行導讀、讓學生獨立閱讀或 是由教師口述故事，皆比使用共讀的方式更能提升學生的學習成效，且在實施閱 讀內容時可以採用小組分組進行，讓學生能與同儕一起學習。
Chambers（1996）指出大聲朗讀可以幫助兒童如何閱讀故事並且引導兒童認 識文字世界，可見閱讀與朗讀文本能幫助學生加深字句記憶和理解內容；而在理 解文本與提問的過程中，教師們也可利用 5W1H 的提問策略：「誰 Who」、「什 麼 What」、「哪裡 Where」、「為什麼 Why」、「何時 When」、「如何 How」
來詢問學生故事中發生什麼樣的情節走向、主角們會做些什麼事情…等問題，引 發學生的思考與後續的討論與創意發想；而大量的閱讀可以增進學生的英語能力，
不僅能夠增加英語認識的字彙、加強對英語文字的敏銳度和建立語感外，更能藉 此練習仿寫與創作等書寫活動，增進英語寫作能力。蕭敏華（2005）認為繪本教 學有四部曲：
（一）第一部曲─暖身活動：暖身活動目的在於營造學習氣氛，活動方式包括 表演、觀察、發表，端看內容而定；
（二）第二部曲─文本導讀：步驟大致上是看圖猜故事，閱讀故事、聆聽故事，
文本語詞、句子解析，順著圖說故事，最後則是朗讀；
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（三）第三部曲─討論活動：配合故事情節發展層次及脈絡原因和五個 W
（where、when、who、what、why）及一個 H（how）的方式來設計問 答題目；
（四）第四部曲─延伸活動：延伸活動的目的在於理解所學，並做另類學習，
其設計的方式有語文、認知、音樂、角色扮演……等活動。
英語繪本的主題及故事內容眾多，如何挑選一本適合學生的英語繪本做為教 材便顯得相當重要。進行繪本教學前，要先將繪本分類，依照繪本內容的概念、
字句長度以及複雜度、頁面包含的文句數量以及圖文配置的比例…等標準，並應 根據孩童年齡認知發展逐漸加深、加廣（Hill，1999）。根據謝麗雪（1999）提出 如何挑選英語繪本故事以促進學生學習的原則：
（一）故事中的用語適合兒童的英語程度；
（二）故事中的單字具有押韻、擬聲、語調或旋律可以讓兒童進行模仿；
（三）故事不論單字、句型結構、發音練習是否具有自然且重複的特性；
（四）故事中的文字或圖畫皆具有趣味性，吸引兒童一看再看；
（五）故事中的圖片和主題相關，能幫助同學理解故事內容；
（六）故事能引發兒童的好奇心，對故事接下來的情節進行預測；
（七）故事結合兒童的生活經驗，使兒童產生共鳴；
（八）故事是否能夠作為語言學習活動的設計來源或有助具後續教學活動。
而 Elleman（1986）則認為挑選繪本有四個步驟，首先快速瀏覽全書，擷取 訊息並獲得初步概念；緊接，單獨閱讀文字，之後再配合圖像，欣賞圖文之間的 琴瑟和鳴；最後仔細觀察繪本中的細節處，例如：紙張材質的選用、封面設計、
字體選擇以及整體風格…等。尤子瑜（2019）參考諸多學者對於英語繪本挑選原 則的討論後，提出下列幾點建議：
（一）教學者應優先考慮孩童的程度，並依照程度為之選擇適宜程度的分級繪 本；
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（二）繪本挑選的原則以使用淺白易懂的文字為主，教師若使用句型重複性高 的繪本可協助孩童練習開口說英文；
（三）孩童的專注時間比成人短，篇幅應適當不宜過長，在英語閱讀初期若有 大量圖片、簡短的文字搭配上適當的版面配置以及有聲書的協助，將可 削弱孩童對英語閱讀的恐懼感；
（四）繪本生動活潑的圖像與文字精確的搭配能在英語閱讀教學中達到相輔相 成的效果，若圖文不符恐造成英語閱讀的困難，增加孩童的學習負擔；
（五）教學者應注意繪本的版面及印刷色彩清晰程度，對於年齡層較低的讀者 亦可挑選紙質硬的硬頁書供其翻閱；
（六）繪本具有正向教學意義，因此挑選繪本時應注意故事議題是否恰當且適 合孩童學習；
（七）挑選孩童有興趣的繪本題材，使之對閱讀產生濃厚興趣進而獲得滿足；
（八）英語繪本編制上常有與臺灣文化牴觸之處，較難讓孩童產生共鳴，繪本 的題材可以試著從孩童角度出發，讓其對故事內容產生認同感。
綜觀上述，研究者認為英語教師們在選擇英語繪本時，應考量學生的身心發 展和配合學生的英語程度，建議可以挑選可預測與重複性高的故事繪本或是繪本 內容符合學生英文程度者，以降低學生對於陌生文字的不安感。以繪本版面而言，
文字與圖畫互相搭配且圖畫精緻美觀、或是繪畫風格、故事主題的不同與多元的 內容性，都能增加學生閱讀繪本之興趣。
研究者亦認為教師欲使用英語繪本進行教學時，可盡量設計多元的學習方式 於課前進行暖身活動，如：欣賞圖片文字之美、戲劇演出、聆聽或觀賞相關影音…
等，讓教師為接下來的教學活動先作課前導覽；導讀文本時可先根據圖片讓學生 進行故事內容猜測，獲得初步概念之後便開始進行故事內容導讀、語詞解析等內 容深究，同時教師可善用五個 W 及一個 H 的提問法與學生進行開放式互動問答；