第二章 文獻探討
第四節 英語繪本閱讀成效及相關研究
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由上述可知，效果不彰的閱讀成效可能是學生逃避閱讀的因素之一，閱讀成 效的高低亦可能是影響閱讀動機與閱讀行為的關鍵因素，因此，教師必須思考如 何教導學生良好的閱讀策略與方法才能幫助學生有效提昇其閱讀動機與能力。
第四節 英語繪本閱讀成效及相關研究
繪本是以圖畫為主，文字為輔，來表達故事的主旨與情節，讓讀者可藉由閱 讀文字了解故事的意涵，並從大量圖畫中發揮想像力與創造力。而電子繪本就是 將繪本內容數位化，運用電子載體儲存與呈現，具有多媒體特性，藉由不同的閱 讀方式而改變學生的學習型態。近年來在國小英語教學中使用繪本教學的方式越 來越受歡迎，學習英語對於臺灣學生而言是不容易的，在學習一種新的語言時，
有許多學生會因為不熟悉英語而產生抗拒的學習態度，因而影響學習動機與成效，
此時繪本便是教學者可以在教學中使用的輔助教材；隨著數位時代的來臨，英語 的電子繪本在現今的教學現場中亦成為一種輕鬆、有趣學習英文的輔助教學工 具。
本研究以國小六年級學生為研究對象，主要是因為六年級學生大多已具備基 本的英語學習歷程與英語閱讀能力，藉由分別以紙本繪本與電子繪本進行閱讀教 學活動後，讓學生可以認識學習英語的閱讀工具，期望能有效提升學生的英語閱 讀動機，增強學生對英語閱讀的學習動機，並讓教學者瞭解閱讀紙本繪本和電子 繪本的學生們在英語閱讀的學習動機和表現上是否有所提升，以提供教師們在英 語教學上之參考與應用。研究者檢索使用英語繪本於教學之相關研究後整理如表 2.4.1：
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表 2.4.1 運用英語繪本於英語教學中之相關研究
編號 作者（年代） 研究主題
1 吳信慧（2006） 繪本式教學對國小高年級學童英語學習動機影 響之研究
2 劉志峰（2006） 電子繪本教學對國小學生英語認字表現、字彙 線索運用與繪本學習態度之影響
3 張容瑋（2009） 臺灣國小學童在英語紙本繪本與電子繪本教學 的閱讀理解與故事重述之比較
4 魏曉婷（2011） 國小高年級生非互動式英語電子繪本閱讀研究
5 鄭羽珊（2011） 以廣泛閱讀提升國小六年級學童英語閱讀動機 之行動研究
6 李 亭（2014） 結合電子繪本於國小四年級英文平衡閱讀教學 之研究
7 盧雅綸（2014） 英語繪本教學對國小五年級生英語學習動機及 學習成效之影響
8 黃祺庭（2014） 繪本故事融入英語識字教學之行動研究
9 楊承螢（2014） 英語電子繪本閱讀討論教學對國小五年級學生 英語閱讀動機及閱讀能力影響之行動研究
（續下頁）
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10 劉思佳（2016） 運用英語繪本進行國小四年級英語補救教學之 行動研究
11 陳惠琦（2016） 國小英語繪本教學對英語學習成效影響之研究
12 蔡銘津、何美慧
（2016）
可預測性故事之英語繪本及其在英語教學上的 應用
13 張詩羚（2017） 繪本融入英語教學提升國中生英語學習動機與 閱讀理解之研究
14 邱美華（2018） 英語繪本融入教學對國小二年級學童英語認字 能力與閱讀態度之影響
15 尤子瑜（2019） 以英語繪本應用於培養國小學童英語核心素養 之行動研究
根據以上所列運用英語繪本於英語教學中之相關文獻，研究者將部分文獻研 究結果摘錄重點並依據結論加以歸納分為三種類型後，撰寫整理如下：
一、研究指出繪本教學有助於提升英語學習動機與良好態度
吳信慧（2006）以國小五年級學生為研究對象，在其《繪本式教學對國小高 年級學童英語學習動機影響之研究》提及高年級英語教學可採用閱讀繪本童書的 教學模式，且使用繪本教學能引發學生自願閱讀的動機。可見在英語教學中利用 繪本進行教學能明顯提升國小高年級學生的英語學習動機。
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鄭羽珊（2011）以國小六年級學生為研究對象，在其《以廣泛閱讀提升國小 六年級學童英語閱讀動機之行動研究》發現，學生認為老師進行圖書導讀活動有 互動性和趣味性，可以增進學生的閱讀理解能力和興趣。在廣泛閱讀的方式中，
學生可依自身能力和興趣選擇不同的英語書籍，增強學生獨力完成英語閱讀活動 的意願。研究以英語閱讀動機量表進行前、後測結果發現後測分數提高，表示學 生英語的閱讀動機有所提升，但並未達顯著水準；在英語閱讀情感層面學生表現 達顯著差異，可見廣泛閱讀活動仍有成效。
魏曉婷（2011）以國小五年級學生為研究對象，在其《國小高年級生非互動 式英語電子繪本閱讀研究》中提出，學生喜歡電子繪本融入英語教學的課程，認 為使用電子繪本比閱讀紙本繪本來得方便，學生對於非互動式英語電子繪本感到 新奇有趣且具有高度的閱讀意願，同時也樂於和家長及同學分享交流故事內容。
研究指出，學生較不喜歡韻文詩集或是字數多的英語繪本，在選擇閱讀之繪本主 題會受到個人興趣、閱讀能力、對繪本封面插圖印象及同儕討論交流等因素影響，
且偏好使用簡單快速的搜尋介面來挑選自己有興趣的英語電子繪本。由於研究並 無實際測驗學生的英語能力，但學生均認為自己的英語閱讀能力有所提升，故推 論使用非互動式英語電子繪本能增進學生對英語學習的態度和興趣並慢慢累積學 生的閱讀習慣與能力。
楊承螢（2014）以國小五年級學生為研究對象，在其《英語電子繪本閱讀討 論教學對國小五年級學生英語閱讀動機及閱讀能力影響之行動研究》提出，閱讀 討論教學能提升學生在英語學習上的閱讀動機和閱讀能力。每位學生的英語程度 有所不同，要挑出一本皆適用全班學生英語能力的繪本相當不易，因此教師對於 英語能力較弱的學生可以請他們回答較簡單的提問，增強學生的自信心。進行閱 讀討論教學活動時則發現學生在講述故事大意和討論發表的能力有待加強，因此 教師平常上課應多讓學生有發表和分享的機會，增進學生組織表達的能力。
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李亭（2014）以國小四年級學生為研究對象，在其《結合電子繪本於國小四 年級英文平衡閱讀教學之研究》中提出，學生在閱讀電子繪本的過程中以交互模 式學習，藉由文字與動畫交互閱讀以理解故事內容。電子繪本教學法和閱讀形式 的改變，提高了學生自我學習的主導性，學生對陌生的英語單字和學習不安感降 低，享受主動學習的樂趣。繪本選擇建議以學生興趣為主，教師在教學過程中應 注意學生閱讀電子繪本情形，引導學生專注於閱讀電子繪本的文字，避免繪本動 畫分散了學生的注意力。
二、研究探討使用繪本於教學中之學習影響
劉志峰（2006）以國小四年級學生為研究對象，在其《電子繪本教學對國小 學生英語認字表現、字彙線索運用與繪本學習態度之影響》研究結果發現，認讀 繪本時，學生會依照自身能力與目的，運用四種字彙線索理解繪本內容。而在認 字表現中的聽力與認讀測驗方面，紙本組與電子繪本組雖未達顯著差異，但紙本 組測驗成績較好。電子繪本組學生表現出獨立自主學習的意願且對於課程有較高 的興趣和正向的學習態度，但後續測驗結果並無高於紙本組成績。最後統整學生 對於繪本內容與教學的感想，普遍表達喜歡有趣、有特色和簡單的繪本內容。而 有趣和學到新知識是學生喜歡繪本課的主要原因。
張容瑋（2009）以國小五年級學生為研究對象，在其《臺灣國小學童在英語 紙本繪本與電子繪本教學的閱讀理解與故事重述之比較》研究中提出，紙本繪本 之靜態圖片與電子繪本教學之動畫方式皆可使學生理解故事內容，而學生也喜歡 以老師說故事的方式進行紙本繪本教學，學生對繪本教學方式的喜好亦受到故事 內容影響。最後更建議教師使用繪本教學時，應慎選圖片大的繪本以利學生清楚 看到書中圖片；使用電子繪本進行教學則應注意學生是否有確實閱讀故事內容。
盧雅綸（2014）以國小五年級學生為研究對象，在其《英語繪本教學對國小 五年級生英語學習動機及學習成效之影響》中提到，接受英語繪本融入教學的學
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生其學習動機的分量表和表現明顯進步，但此教學方式無法降低學生學習英語的 焦慮感。此研究結果也指出接受英語繪本融入教學的學生在聽力及閱讀能力有明 顯提升，但在口說和寫作成績並未達顯著水準，可推論英語繪本教學對於學生的 口說與寫作能力的幫助較少。
黃祺庭（2014）以國小四年級學生為研究對象，在其《繪本故事融入英語識 字教學之行動研究》中發現，以繪本故事進行教材識字教學活動不僅提高了學生 學習英語字彙的意願，經過教學之後學生測驗成績整體或各項分測驗的表現分數 皆顯著提升。
陳惠琦（2016）以國小四年級學生為研究對象，在其《國小英語繪本教學對 英語學習成效影響之研究》指出，英語繪本教學並無提升學生之英語閱讀能力與 學習成效，但對學生在英語聽力方面有顯著影響。因此認為英語繪本教學雖無法 有效提升學生閱讀能力，仍對實驗組學生的英語學習狀況有正向影響。
邱美華（2018）以國小二年級學生為研究對象，在其《國小英語繪本教學對
邱美華（2018）以國小二年級學生為研究對象，在其《國小英語繪本教學對