第三章 研究方法與設計
第三節 研究設計
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
生作答，依此探討採用紙本繪本與電子繪本之教學方式的差異是否會影響學生之 閱讀成效，並根據分析數據提出研究結果。
第二節 研究對象及場域
本研究對象為新竹縣湖口鄉某國小六年級學生，本年度班級數為一年級 12 個 班級，二年級 13 個班級，三年級 10 個班級，四年級 10 個班級，五年級 10 個班 級，六年級 11 個班級，此國小規模屬於大型學校。研究者施教之六年級五個班中，
依前二次的定期評量筆試成績（107 學年度第二學期第二次定期評量與 108 學年度 第一學期第一次定期評量），採班級平均分數最相近之兩個班級學生為研究對象，
共有 53 名學生，學生分布採常態分班，學生普遍英語程度中等，因不同家庭背景 因素之影響，有部分學生與課後時間會參加英語補習班，亦有部分學生學習英語 情況較落後。此研究欲了解兩班學生在教師分別進行英語紙本繪本與電子繪本教 學後，是否對英語學習之閱讀動機和閱讀成效有所提升，並依此進行分析。
第三節 研究設計
本研究設計以相同的繪本內容不同文本呈現形式的英語閱讀教學活動進行英 語教學活動，比較使用紙本繪本以及使用電子繪本對國小六年級學生之英語閱讀 動機與閱讀成效的情形與影響。本研究架構圖如下：
圖 3.3.1 研究架構圖 自 變 項(文本形式)
1.紙本繪本組 2.電子繪本組
依 變 項 1.閱讀動機 2 閱讀成效
控 制 變 項 1.文本內容程度 2.先備知識
3.教學者
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
39
一、研究架構
（一）自變項為繪本文本形式，分為兩組進行教學實驗
1.紙本繪本組：教師手持紙本繪本帶領學生閱讀文本內容，並解說部分英語 單字及意義以協助學生理解故事。接著進行學生提問和師生討論，最後再讓 學生自行閱讀繪本一遍，此時教師不做任何講述。
2.電子繪本組：教師於電腦教室中進行教學，每位學生皆使用一台電腦，教 師使用電腦教室螢幕廣播系統，統一帶領學生閱讀內容並解說部分英語單字 及意義以協助學生理解故事內容。接著進行學生提問和師生討論，最後教師 引導學生輸入指定之電子繪本連結網址讓學生自行操作電腦閱讀繪本一遍，
此時教師不做任何講述。
（二）依變項為閱讀動機與閱讀成效
1.閱讀動機：以學習者在實驗前及實驗後所填寫之閱讀動機量表分數進 行分析。
2.閱讀成效：以受測者在每次繪本閱讀活動後之「閱讀理解測驗單」的 分數作為實驗後英語學習成效是否有所提升的指標。
（三）控制變項為文本內容程度、先備知識及教學者
1.文本內容程度：實驗選用 8 本繪本，文本內容優先挑選符合學生興趣 的主題。
2.先備知識：實驗對象從五年級即為研究者之教學學生，高年級學生應
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
已具基礎英語字彙能力。
3.教學者：研究者即為英語課程授課教師。
本研究主要是以同樣的繪本故事內容但不同的文本呈現方式進行英語閱讀教 學活動，在研究正式開始之前，研究者會先請學生進行英語閱讀動機量表之前測 以蒐集部分研究數據。研究時程持續八週，研究者每週對兩班六年級學生分別進 行一次 40 分鐘的紙本繪本及電子繪本的英語繪本教學課程，並於每次繪本課程後 發下該次的閱讀理解測驗單以了解學生的閱讀理解，以測驗分數作為分析兩組學 生的閱讀成效之研究數據。當八本繪本教學活動結束後，研究者再請學生填寫英 語閱讀動機量表以進行後測，並將學生的前測分數與後測分數以 SPSS 軟體進行分 析，以了解兩組學生閱讀英語繪本之閱讀成效與閱讀動機是否有所提升。
二、課程內容教學設計
研究者針對本研究主題採用之八本英語繪本所設計的課程內容設計，分述如 下：
（一）課程規劃
本研究實驗選在每週兩節英語正式課程之外的一節英語彈性課程實施，
研究時程為期八週，每次進行一節四十分鐘的教學，分別對兩班學生進行紙 本繪本及電子繪本教學活動，以了解兩組學生之閱讀動機與閱讀成效。教學 時所挑選的八本繪本故事皆同時具有紙本繪本及電子繪本之呈現形式，繪本 主題多元活潑，故事內容生動有趣，均為英語繪本圖書知名作品。而繪本閱 讀課程進行時，教師將從簡單易懂的故事開始教學並逐步進階至故事篇幅較 長的繪本故事。本研究於教學時使用之繪本介紹詳見附錄三。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
41
以下圖 3.3.2 及圖 3.3.3 為同一本繪本故事文字內容，分別以紙本書籍或 是電子動畫的樣式呈現之對照差異，以英語繪本”The gruffalo”同一段文字內容 為例：
圖 3.3.2 同一段文字於不同文本形式中呈現圖示 1（左圖為紙本，右圖為電子）
圖 3.3.3 同一段文字於不同文本形式中呈現圖示 2（左圖為紙本，右圖為電子）
由圖 3.3.2 及圖 3.3.3 可發現，同樣的故事文字內容，在左方的紙本書圖 示是單一插圖頁面即呈現多句英文內容，而右方的電子繪本圖示則是畫面中 同時穿插不同的英文字句、插圖、動畫與音效。
（二）教學活動流程
此次研究之英語繪本教學活動流程詳見附錄四。每次教學時，教師皆
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
會先帶領兩組學生欣賞繪本封面，請學生預測本次繪本故事內容，而後教師 開始講述故事同時協助學生理解單字及故事內容，最後教師不做任何講述讓 學生自行閱讀故事內容，教學結束發下本次繪本故事的閱讀理解測驗單請學 生作答。
（三）教學資源
1.紙本繪本組：紙本繪本書、閱讀理解測驗單。
2.電子繪本組：電腦、電子繪本影片、閱讀理解測驗單。
（四）教學模式
1.紙本繪本組：教師手持紙本繪本帶領學生閱讀文本內容，解說部分英語單 字及意義以協助學生理解故事。接著進行學生提問和師生討論，最後讓學生 自行閱讀繪本一遍，此時教師不做任何講述。研究者教學過程如圖 3.3.4：
圖 3.3.4 紙本繪本組學生上課圖示
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
43
2.電子繪本組：教師於電腦教室中進行教學，每位學生皆使用一台電腦，教 師使用電腦教室螢幕廣播系統，統一帶領學生閱讀內容並解說部分英語單字 及意義以協助學生理解故事內容。接著進行學生提問和師生討論，最後教師 引導學生輸入指定之電子繪本連結網址讓學生自行操作電腦閱讀繪本一遍，
此時教師不做任何講述。研究者教學過程如圖 3.3.5：
圖 3.3.5 電子繪本組學生上課圖示