名詞解釋

(二) 探討個案學生閱讀時的理解以及閱讀策略的使用 2-1 不同類型的國一學生於文本各段落的理解情形為何？

2-2 不同類型的國一學生於各句子句式、句群、句群文體與不同表徵下的不理 解情形為何？

2-3 探討個案學生於 A 和 B 版本各段落的閱讀理解與閱讀策略之關聯為何？

第三節 名詞解釋

本研究的重要名詞界定如下：

一、 文本

一般而言，文本是指以書面呈現學習概念的印刷資料，包含教科書、習作等，

但是本研究中指的文本是，國中的勾股定理教科書中，研究者經由先導研究(pilot stydy)中，兩名個案學生較容易產生不理解的情形的文本範圍。而此範圍為勾股 定理單元內，談論兩股延伸的正方形面積和等於斜邊延伸出正方形的內容。

二、 篇章結構

文章是由句子所組成的，而句子又是由詞、詞素短語組合而成的。所以欲了 解文本的篇章結構必頇又句子下手。由於句子在文章中所佔的地位各有不同，即 使是陳述相同內容的句子，其結構可能亦有所不同。因此，本研究指的文本篇章 結構是指，分別以段落、句子為單位，進行段落文體、句子句式、句群、句群文 體的分析，並利用這些面向來呈現文本的篇章結構。

三、 段落

過去針對段落分類的概念雖有不同，但是本研究利用語文的文章中，開頭空 兩格的敘述單位稱為段落。

四、 段落文體

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以段落為分析的單位，進行文體的分析，本研究將段落的文體分類稱為段落 文體。

五、 句子

由於過去的研究中，利用「句」這個詞語做為區別性的語法範疇，僅僅將句 點間的書寫單位稱為「句」(胡壯麟，1990)。但是本研究的「句子」，指的是利 用句讀(逗號、分號、句號)做為區隔，則句讀間的語法單位稱為句子。

六、 句式

一般來說，句式指的是由結構的角度來看句子，因此可以將句子分成主謂句 以及非主謂句。其主謂句又可以分為基本的主謂句型，或者利用結構的一些特性 而劃分出來的子句類型。此處將利用句式的結構將句子分類的方式稱為句式，所 以不同的句子都有其句式的分屬。

七、 句子地位

呂叔湘(1979)提出了「按一個句子在一串句子裡的地位和作用來分類，可以 將句子分成始發句、後續句、終止句。」本研究將按照句子在段落中的地位進行 分類的分類方法稱為句子地位。

八、 句群

呂叔湘(1979)認為句子(利用逗點做為區隔)為一種語法的單位，若是許多句 子合併在一起則能形成一個大句，這種大句也稱為句組或者是句群。因此，本研 究將利用句子地位的分類方式，使得句子分成始發句、後續句以及終止句而能夠 前後連貫型成一個語義的中弖，這種可形成語義中弖的語法單位稱為句群。因 此，各句群皆會以使發句為開頭，終止句為結尾。即使不同句群可能其始發句、

後續句、終止句的數量各有差異，但是不同句群的區隔皆為終止句以及始發句的 轉換。

九、 句群文體

以句群為分析的單位，進行文體的分類，此處稱為句群文體。

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十、 覺知

Jacobs&Paris(1987)提出後設認知的定義與架構，其後設認知的可先分為兩 個面向：自我評鑑(sef-appraisal)以及自我調整(self-management)。本研究將其自 我評鑑的面向稱為覺知，其內涵包括了如何使用策略、本身是否知道何時使用此 策略以及本身對於策略使用的察覺。

十一、 閱讀策略

學生在閱讀文本時，會在閱讀前、閱讀時與閱讀後為了增進理解以及克服閱 讀障礙所使用的閱讀方法稱為閱讀策略。

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第貳章 文獻探討

依據本研究的設計理念以及研究目的主要有二，一是有關勾股定理文本之篇 章結構分析，二是探討個案學生在閱讀該文本時的理解、不理解以及閱讀策略為 何。根據第一個目的，搜尋了文本篇章結構的相關文獻進行探討；根據第二個目 的，搜尋了推論理解面向、閱讀理解策略與表徵編碼等相關文獻進行探討。