閱讀理解策略

一、閱讀理解策略的意義與重要性

長期以來，「閱讀理解」已是教育中相當重視的議題之一，因此也存在了 豐富的各學科的閱讀理解文獻。但是，更有多數的閱讀理解的文獻致力於探討學 生於閱讀時，使用閱讀策略對閱讀理解的影響。其實，從以往的閱讀經驗，讀者 不乏在閱讀時使用了不同的策略來使其更了解文本。為了使得讀者能夠產生良好 的閱讀歷程，並達到有意義的學習，在閱讀時使用適當的策略是必頇的(劉兆文，

2010)。而 O^，Malley 與 Chamot(1990)的研究發現，在有效率和無效率的學習者之 差異為，有效的學習者使用較多的策略幫助其閱讀理解。

除此之外，國內亦有文獻開始著手於數學閱讀的指導模式。Jiang(2003)亦認 為數學閱讀指導需要注意下列五個技巧：(1)閱讀引言(2)閱讀概念(3)閱讀定理(4) 閱讀公式(5)閱讀例題。可見到 Jiang(2003)認為數學文本閱讀時，閱讀例題、公 式、概念及例題是數學教育工作者指導數學閱讀的關鍵。然而，亦有學者認為，

應由閱讀策略的功能來分析閱讀策略，其閱讀策略的分類包括：決定重點 (determining importance)、摘要資訊(summarizing information)、作推論(drawing inferences)、發問(generating questions)、以及理解監控(monitoring comprehension) 的策略(Dole,Duffy,Roehler,&Pearson,1991)。

亦有學者根據閱讀策略使用的時機，將其策略分成閱讀前、中、後的三種不 同歷程。Goetz 和 Palmer(1991)認為，策略使用的時機可以分為閱讀前、閱讀中、

閱讀後的策略：

1. 閱讀前，學生利用的策略包括：略讀整篇文章、尋找大小標題、建立閱讀目 標等。

2. 至於閱讀中的策略包涵：畫線(作重點)、與個人先備知識連結、作筆記、反 覆閱讀不理解的句子、利用前後文關係尋找相關資訊。

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3. 在閱讀完文本後，學生使用的策略包括：重點回憶、思考考題、評估個人學 習情況等。

從上述的研究看來，閱讀理解策略確實是為了促進學生閱讀理解的方法，

至於不同的讀者應會在閱讀的過程中，使用不同的閱讀策略促進理解。其策略的 使用的適切性、策略使用的多寡，都是值得探討的問題。本研究更欲探討不同背 景個案學生的使用情形，用以確認個案學生使用閱讀理解策略與閱讀理解的情 形。底下將在針對學生閱讀幾何證明時的閱讀理解策略進行探討。

二、幾何證明的閱讀策略與閱讀理解

Yang,Lin 和 Wang(2007)提出中學生閱讀幾何證明的理解策略有下列十個：

1. 瀏覽策略：在閱讀幾何證明題之前，閱讀者應先概略瀏覽以約了解所陳述之 策略，並留意命題、幾何圖形、證明過程、文本提問的問題等，以產生基本 的弖像與證明的藍圖。

2. 預測策略：經過瀏覽後，預測命題的正確性、證明發展之方向、或對於幾何 圖形做猜測時，亦可依證明過程之編排結構猜測文本所欲表達之方向。

3. 閱讀策略：預測後，閱讀者對於幾何證明題有了基本的藍圖弖向，開始有目 的性的閱讀證明過程與幾何圖形以理解文本欲陳述的證明，亦可以為先前做 的預測進行求證與解答。

4. 作重點策略：在閱讀歷程中，選擇性的注意某些重要資訊。對於幾何證明中 熟悉或重要的資訊做記號（如：ˇ或 ___）或者補充說明補強注意；對於幾何 證明中不熟悉或自覺不重要的資訊做另一種記號（如：ㄨ或？）或簡短補充 說明以便提醒著重於其他重要的資訊。而此策略之首要在於尋找幾何證明的 正確命題、因果關係、與跟命題密切相關之內容等。

5. 結構分析策略：分析文本中幾何證明的結構與編排順序，以表格、圖像、或 以自己的語言文字重新闡述詮釋作者對幾何證明之結構與編排順序的想法。

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6. 摘要策略：以自己的語言文字描寫統整幾何證明中重要的步驟，且用簡短的 敘述來描寫重要之內容，而所摘要的內容不包括不重要的資訊或細節。

7. 推論策略：閱讀者依幾何證明步驟間的關係去推敲以深入了解證明，即閱讀 者利用證明步驟或引用的性質來推論證明過程中自己所不了解的步驟，依步 驟中的訊息推論可能隱涵的意義依所理解的部分內容，或預先推論可能的結 果。由此可支持或否認閱讀者在邏輯上所預測的資訊

8. 自尋策略：閱讀者在閱讀幾何證明過程中可利用每一個子標題與六何法

（what、why、when、where、which、how）擬定所欲自詢的問題，

且嘗詴自我回答。在閱讀中主動的自問自答以監控自己是否能理解 文章的重要問題與內容。

9. 澄清策略：對於理解的部份，藉表格、圖表、或自己的語言來做進一步的系 統化理解，且對所得到的新資訊做重新詮釋，並使用此些詮釋加以延伸思考。

而對於不理解的部份，辨認釐清對於文本中之何處有理解上之困難。

10. 補救策略：在使用澄清策略過後若仍不理解，則尋求補救策略，即知道理解 失敗後進一步採取補救策略以解決理解上的困難。學生在閱讀時能留 弖是否了解文章的意義，發現理解上的困難後採取補救策略（如：重讀、做 記號、回顧、調整閱讀速度、尋找他人協助）。

綜觀上述文獻中討論的策略，包含了(1)閱讀文本時使用的策略、(2)閱讀幾 何證明時使用的策略，本研究先將上述的策略進行統整。並且為了確認學生使用 的策略都能被呈現出來，所以在研究過程中必頇針對學生使用策略的外顯行為進 行觀察，研究者再利用特別的訪談問題確認學生閱讀上使用的閱讀策略，主要是 為了更仔細的確認學生實際使用的閱讀策略。

三、閱讀理解策略的評估

在覺知的系統下，我們可以藉由覺知面相知道什麼策略是可以使用的、如何

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執行使用這個策略以及知道什麼時候以及為什麼要使用這個策略。因此，當學生 在使用閱讀策略幫助自己閱讀文本的情況下，我們更需要關注於學生對於策略使 用的覺知。但是，過去針對閱讀理解策略的研究，較少針對閱讀理解策略的評估 進行檢測，多著墨於認知的部分而已。然而，近來越來越多閱讀理解的研究者開 始從事閱讀策略的自我評估的相關研究，而這樣的研究亦指出，不同學生的策略 使用與其評估始用的策略是有些落差的。

在過去的科學閱讀研究中亦指出，當較好的讀者使用較多種的策略時，更有 可能停止閱讀並監控他們的理解以及對於文本中的內容進行確認，因此與較差的 讀者比起來，較好的讀者能夠在閱讀過程中擁有較好的理解情況(Duffy et al.,Garner,1992; Klatzien,1991;ZA 和 Brecky&Ratner,1989)。所以本研究欲探討的 是，不同背景個案學生其使用策略的差異很大嗎？除此之外，策略的使用對於閱 讀理解有什麼樣的影響呢？

Kouider Mokhtari 和 Carla A. Reichard(2002)認為，閱讀策略的覺知是較難以 測量的，而欲測量閱讀理解策略的覺知，必頇使用較多的測量工具來檢測。另外，

閱讀策略的覺知較難使用一個量尺來檢驗其覺知的程度，而閱讀研究和教學的研 究都欲朝此一方向進行探討(Kouider Mokhtari & Carla A. Reichard，2002)。而該 研究亦提出了檢驗閱讀理解策略的覺知的量表，並欲利用量化的方式對於閱讀理 解策略的覺知進行檢驗以及分析。從上述的研究來看，閱讀測略的覺知確實較難 利用量化的方式，甚至質性檢驗的方式進行檢測。基於這些前提之下，本研究為 了確認不同個案學生在閱讀各段落時，其實際使用的閱讀理解策略，因此利用不 同的檢測方式針對不同個案學生使用的閱讀策略進行檢測，欲探討不同個案學生 實際使用的閱讀策略有何異同，並探討不同文本下的閱讀策略之差異。

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第參章 研究方法

本研究的研究目的為分析 A 和 B 版本的文本篇章結構並比較其差異，並確 認不同背景的個案學生在閱讀該文本時的閱讀理解、不理解以及閱讀策略。因此 本研究先透過篇章結構的分析方式，探討 A 和 B 不版本的文本特徵，並比較 A 和 B 兩種文本特徵。然而，研究者再藉由文本的篇章結構搭配推論理解面向進 行訪談問題的設計，旨要利用半結構式訪談架構確認學生於 A 和 B 兩版本下的 理解情形與閱讀策略使用。

為了比較不同背景個案學生對於文本的理解以及策略使用情況，所以本研究 利用立意取樣的方式選取語文及數學高低成就的學生進行半結構式的訪談。經由 訪談收集資料後，再針對學生閱讀時不易理解的文本篇章結構、閱讀時的理解情 況以及閱讀策略的使用進行分析。因此，本章節旨在說明本研究的(1)研究設計、

(2)研究對象與背景、(3)研究工具、(4)分析架構，四個小節說明本研究的研究方 法。