研究對象與研究背景

一、 個案學校

本研究的個案來源為新北市某鄉鎮的一所公立的完全中學，該國中各年級都 約 20 班，全校學生約 4000 人，屬於地區型的大學校。此校各年級都採取常態編 班，學校教師也都認真並致力於教學以及班級經營，並且各班級都重視考詴成及 以及學生常規。且校內亦常常規畫多種競賽或活動，例如童軍活動、籃球賽、校 內閱讀活動等等，並鼓勵學生進行多元能力發展。

二、 研究對象

本研究目的是在探討語文與數學不同成就的學生，在對於各種篇章結構的 閱讀理解、不理解的原因以及閱讀策略的使用。因此，本研究先透過『勾股定理 單元前測問卷』針對五個班級進行施測，並利用該校下學期的數學及國文成績為 依據挑選個案學生，首先利用成績來分辨數學與語文高低成究的學生進行半結構 式的訪談，總共對 16 個學生進行半結構式的訪談。

本研究透過『勾股定理問卷確認個案學生都擁有相同先備知識，並經由個案 的篩選後，這 16 位各案學生分成兩部分。先選 8 位閱讀 A 版本數學文本，剩下 8 位閱讀 B 版本的數學文本。因此，再加上數學及語文的高低成就之分類進行交 叉比對，共分成：HH 類型學生閱讀 A 版本 2 位、LH 學生閱讀 A 版本 2 位，LH 學生閱讀 A 版本 2 位，LL 學生閱讀 A 版本 2 位、HH 類型學生閱讀 B 版本 2 位、

LH 學生閱讀 B 版本 2 位，LH 學生閱讀 B 版本 2 位，LL 學生閱讀 B 版本 2 位，

見表 3-2-2 不同數學及語文成就學閱讀 A 和 B 版本教科書的人數分配表。

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該名個案學生是一位相當活潑的學生，講話的方式較為快速，除此之外，訪 談的過程當中，時常發問一些語數學較無關緊要的問題。但是個案學生在訪談過 程中，一直肯持續提問，因此在訪談的過程當中，互動也較良好。

(五) 個案 LHA-11

該名個案學生是一名較為沒有自信的學生，由於本身對於數學教沒有信弖，

因此在回答問題的時候，該名個案學生較無法藉由文本的內容 (六) 個案 LHB-16

個案學生(LHB-16)較不容易表達自己的意見，其在班上的行為也算是比較 安靜的類型，除了較不擅長表達自己的意見以外，其個案本身亦不喜歡閱讀數學 課本，因此個案本身在表現上亦是較不擅長於閱讀數學文本。

(七) 個案 LLA-9

該名個案學生比較害羞，對於已經確定的答案還較不敢表達。因此，在訪談 的過程中，常常有追問時，個案學生不敢多說話的情況，雖然數學在班上較為後 段，但是本身不會討厭學習數學。

(八) 個案 LLB-1

該個案學生根據授課老師的說法以及訪談前的放聲思考任務，發現該名學生 較沉默寡言，帄常較不會於上課發表自己的意見，除此之外該學生帄時並沒有閱 讀數學課本的習慣，並且認為看不懂數學課本則會放棄閱讀。在課後，並沒有上 補習班，但是除了數學以外該學生對於國文亦沒有特別的喜愛。

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