結論

一、 A 和 B 版本篇章結構之差異

(一) 說明文體以及議論文體分佈之差異

A 版本的說明文體在各段落中比例較低，大部份的篇幅都是以議論文的方式 進行論述，但是 B 版本中卻是以說明文體佔的比例較高，文章中大部分的篇幅 都以說明文為主進行論述，僅有少數的篇幅是利用議論文體進行論述。

(二) 句群中的句子數量之差異

A 版本的句群句子數量差異較大，3 句、4 句或 5 句的情況都差不多。但是 B 版本的句群句子數量差異較小，多以 3 句為主。

(三) 連動句的出現次數之以及分佈之差異

A 版本中，連動句僅有在論說文以及議論文體時出現，用以呈現延伸面積的 敘述，但是 B 版本在各段落中都不斷使用連動句的句式進行陳述，更由其在說 明文體出現的次數更是明顯的高於議論文體。除此之外，B 版本中的連動句於各 段落中都有出現，因此 B 版本中的連動句式的出現是較為頻繁的。

(四) 句群文體比例之差異

A 版本中的句群文體中，說明句群與議論句群的差異是較小的，說明句群佔 了 7(46.7%)句、議論句群佔了 6(40.0%)句。至於 B 版本中，說明句群佔了 12(75.0%) 句，議論句群僅佔了 3(18.8%)句。

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(五) 連動句與因果型子句隸屬的句群文體比例之差異

A 版本的連動句僅有 2 句，都呈現於議論句群中，至於 B 版本則多呈現於 說明句群中。除此之外，A 版本的因果型子句較多呈現於說明句群中，至於 B 版本中則較多呈現於議論句群中。

(六) 銜接方式之差異

A 版本段落與段落間的銜接多使用情境與標題進行段落間的銜接，但是 B 版本都使用指示性指稱進行段落間的銜接。

二、 不同背景個案學生閱讀 A 和 B 版本時的策略使用與其差異

(一) 數學高成就與語文高成就學生策略的覺知

在數學與語文皆為高成就的學生表現， 其使用的策略包括自己做圖、畫輔 助線、搭配圖形閱讀文本外，還會自己額外做圖形幫助自己理解，這些策略主要 為連結文本內容與圖形的表徵方式，除此之外，還能夠利用擷取重點相關的策略 幫助自己閱讀文本中的文字敘述。其實，數學與語文高成就的學生在策略的使用 上是較多的。但是，即使是數學與語文都是高成就的學生，其對於策略使用的覺 知還是與實際上有所落差。

(二) 數學高成就語文低成就學生策略的覺知

在數學高成就語文低成就的學生中，較容易以做圖形著手，利用圖形幫助 自己思考，因此，數學高成就語文低成就的學生在策略的使用上較傾向自己做 圖、幫助自己理解以及做額外的輔助線幫助自己閱讀圖形，但是，此類型的學生 亦會做重點的方式欲幫助自己理解文本。儘管如次，數學高成就語文低成就的學 生，對於策略使用的覺知亦與實際上的策略使用有所落差。

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(三) 數學低成就語文高成就學生對於策略的覺知

雖然數學低成就語文高成就的學生在閱讀策略上，也會有做圖幫助其理解 圖形，但是本研究發現數學低成就語文高成就的學生，較常使用的策略為畫重點 幫助自己閱讀，而且也會在定理下面做記號。但是，儘管此類型的學生會畫圖形 幫助自己理解，或者畫輔助的線段幫助自己理解圖形，但是其策略使用的品質卻 實與數學高成就的學生有些落差。但是，與前述的兩類學生相同的是，數學低成 就語文高成就的學生對於策略使用的覺知亦與本身實際使用的策略有些落差。

(四) 數學與語文低成就學生對於策略的覺知

數學與語文低成就的學生在閱讀上，除了較沒有明確的閱讀策略以外，此類 型的個案學生亦會在閱讀的時候搭配圖形來閱讀，但是在遇到讀不懂的部分較傾 向於跳過去不理他。然而，個案學生較無明顯的外顯行為，所以欲確認其實際使 用的策略確實比較困難。雖然個案學生提出來的策略不多，但是個案學生覺知使 用的策略亦與本身提出來的策略有些落差。

(五) 數學與語文不同成就的學生對於策略使用的比較

因此，本研究發現不管是何種類型的個案學生，對於閱讀策略的使用的覺知 都與實際使用的策略有所落差，即使是數學與語文高成就的學生。但是，在數學 與語文都是低成就的學生策略的使用也是較少的，儘管有些策略較難檢測，但是 低成就的學生在閱讀時的外顯策略明顯少於數學與語文高成就的學生。除此之 外，不同背景的個案學生在使用策略的品質上亦有所差異，尤其是數學與語文低 成就學生與數學和語文高成就學生的策略使用品質有較明顯的差異。

三、 學生閱讀文本時產生不理解之內涵

(一) 數學低成就的學生皆無法分辨連動句中的主謂關係

數學高成就的學生，在連動句的主謂區分下，較沒有產生語意上的不理解

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情況。即使是數學高成就語文低成就的學生，在連動句的閱讀上，亦沒有什麼困 難，反而數學低成就語文高成就的學生，卻不易讀懂文本中連動句的陳述方式。

(二) 語文與數學皆為低成就的學生較無法在因果型子句的連接下找到語意的關 連性

語文與數學皆為低成就的學生，在閱讀文本中連續使用因果型子句呈現的段 落時，較容易誤解文本敘述的前後文關係。在語意上，學生會在誤把句群中的中 止句結尾，當成始發句來閱讀，因此語文與數學皆為低成就的個案學生在閱讀此 類文本時，較容易產生閱讀上的困難。

(三) 除了語文以及數學皆為高成就的學生以外，其他學生都容易在指示性指稱產 生不理解的情況

除了語文低成就的學生較不容易在指示性指稱下找到其代表的對象，其實語 文高成就的學生亦無法找到其前後文代表的對象。除了學生會不知道指示性指稱 代表的對象以外，更有些學生誤會了指示性指稱所代表的東西。因此，在本研究 的文本中利用指示性指稱的敘述方式，對於大部分的學生的閱讀理解都產生了影 響。

(四) 數學低成的學生較容易在閱讀數學符號時，較容易對於符號的操作產生不理 解的情形

本研究發現，數學低成就的學生在閱讀數學符號時，較容易產生不理解的情 況，主要是對於符號的操作運算方式較無法理解。儘管個案學生是語文高成就的 學生，能夠藉由文字的敘述理解其文本內容，但是個案學生亦對於符號的操作運 算較不容易理解。

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(五) 除了數學與語文皆為高成就的學生以外，其他學生都容易在閱讀文字敘述靜 態圖形的變化時，產生閱讀上的不理解

本研究中的個案學生，在閱讀文本時都遭受到相同的困難。除了數學與語文 都是高成就的學生沒有遭受到困難以外，但是其他不同的個案學生於閱讀時都會 受到文字敘述靜態圖形的變化影響。在此處分別將續數情況分為(1)剛體變換以 及(2)非剛體變換。

1. 數學與語文低成就學生在剛體變換下產生閱讀上的困難

對於數學高成就的學生而言，在剛體變換下都較不會產生問題，即使是數學 高成就語文低成就的學生，在剛體變換下都沒有產生不理解的情形。學生能很快 的發現圖形的變化情況，發現幾何圖形只是圖形的位置改變，其實並不影響其本 身的面積、邊長等等的特性。但是數學與語文皆為低成就的學生在剛體變換下就 容易產生不理解的情形，並且會認為其位置改變了，而其他的特性會跟著改變。

2. 除了數學與語文都是高成就的學生以外，其他的學生都容易在非剛體變換下 產生閱讀上的困難

對於數學高成就的學生而言，在非剛體變換下則容易產生不理解的情況。儘 管數學高成就的學生會使用不同的閱讀策略幫助自己閱讀，但是本研究的個案學 生還是較難以理解其非剛體變換下的變換情形。僅有一位數學以及語文皆為高成 就的學生在閱讀該文本時，沒有產生非剛體變換下的困難，能馬上抓到其底與高 的不變性。