第一章 緒論
第三節 名詞解釋
第三節 名詞解釋
以下針對本研究中的重要名詞：「讀者劇場」、「閱讀課程教學」、「興趣閱 讀」、「形象化閱讀」、「圖畫書」、「行動研究」做簡單的說明：
一、讀者劇場
在本論文中，讀者劇場是在教室中進行的閱讀延伸活動，是一種文學為主的 發聲閱讀，它最基本的需求是「念讀者」和「念讀材料」；由兩個以上的念讀者，
根據文學素材或其改寫成的劇本，揣摩文字的內涵和感覺後，以角色或旁白的身 分，用聲音、表情和些許的動作來為自己和同學朗讀，詮釋出文學的意涵。重點 是念讀者和觀眾都因為參與其中，而對文學作品有更深刻地理解和體會。簡單的 說就是以「朗讀」的形式來呈現文學素材，但是要透過兩個人以上合作來進行。
二、閱讀課程教學
在本研究中，閱讀教學以外加的方式來進行。教學進行的時間主要是學校 的彈性課、綜合課，但是在國語和生活課程中，亦會結合課程內容來進行相關的 教學活動。像是配合國語課內的朗讀，來指導孩子如何念出一句話的聲音表情；
搭配生活課的認識圖書館，來引導孩子閱讀書籍，並選擇自己喜歡的圖畫書。
在進行研究之前，筆者會利用學校圖書或班級圖書，來為小朋友說（讀）
故事、與小朋友共讀或引導小朋友討論、念讀。本研究延續先前的閱讀活動，結 合讀者劇場來進行閱讀課程。課程的重點不在教導孩子使用閱讀策略（雖然教學 的過程中老師會運用到），而是透過這個教學過程，幫助孩子對閱讀文本有更深 入的體會和理解，使他們感受到閱讀的樂趣。
三、興趣閱讀
興趣閱讀是本文所期望達到的目標，也就是 Stephen D. Krashen（2009） 所 提倡的「自由自主閱讀」（Free Voluntary Reading，FVR）：因為想讀而讀，沒有
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壓力、脅迫、外在誘因的情況下，選擇自己想讀的東西，若是不喜歡也不必勉強 讀完它的閱讀方式。這種閱讀方式的驅動力就是樂趣—從閱讀中體會到閱讀的樂 趣。為了強調被樂趣所引發的閱讀興趣，故稱之為「興趣閱讀」。
在本研究中，讀者劇場活動希望達到的目標不在「讓孩子拿多少書來讀」，
重點在使他們體驗到閱讀的樂趣而「自動找書來讀」。所以教學結束後，將觀察 孩子是否有主動找書閱讀，以了解讀者劇場對孩子閱讀行動的影響。
四、形象化閱讀
圖 1《神奇飛書》動畫中，形象化閱讀使主人翁進入書中世界。
「形象化閱讀」是從文章的字、詞、句中讀取事實，然後根據事實去體會 作者心目中的形象（田村一夫，2005：163），也就是連結自己的感官經驗，去
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感受文中的人物、環境，讓自己彷彿身歷其境。在 2012 奧斯卡最佳動畫短片《神 奇飛書》6（The Fantastic Flying Books）中，便可以明顯看見形象化閱讀的效果
（如圖 1）。而讀者劇場透過口語詮釋和朗讀的過程，就在教孩子一步步學會如 何身歷其境的形象化閱讀。
五、圖畫書
圖畫書（又稱繪本）不僅僅是給兒童看的讀物，而且是兒童文學的一環。它 的文字和圖像都因為小讀者的特質和需要而有特殊的要求。文字要透過大人念讀 出來給孩子聽的，所以除了要有文學性外，還要精鍊、有節奏（林眞美，1999：
6–7）。
圖畫書中圖畫不是文字的附庸，而是圖畫書的主體。它用圖畫和文字來共同 講述一個完整的故事，是圖文合奏，但也有一個字都沒有的無字圖畫書。因為要 用畫面來說話，所以它非常強調畫面的連貫。通常在 32 或 40 頁之內的篇幅裡，
它會善用分鏡語言，並把握視覺節奏，把一個故事講得旣清楚又好看。一本好的 圖畫書，即使是不識字的孩子，僅靠「讀」畫面，應該也可以讀出個大意（彭懿，
2006：7）。本研究中所選用的文本類型，主要是由圖文共同說故事的圖畫書，
只有《天使玩具兵》例外，是單單以圖畫來說故事的無字圖畫書。
六、行動研究
行動研究就是將「行動」與「研究」合而為一。由實務工作者在實際工作情 境中，根據自己實務活動上所遭遇的問題進行研究，研擬解決問題的途徑策略與 方法，並透過實際行動付諸執行，進而加以評鑑與回饋、修正，以解決實際問題
（蔡清田，2000）。同時，教師能透過探究，自我反省與批判，產生自己的知識，
建構適合於自我教室教學理論，進而改進教學技巧與實務（歐用生，1996）。教 師進行行動研究不僅能擴展個人專業知識，也提昇了研究能力與專業效能（夏林
6 《神奇飛書》動畫中 8’30’’~9’20’’的片段。可上http://www.youtube.com/watch?v=7uVjA6A3VZA 觀看。
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清，1997）。本研究採行動研究，根據讀者劇場活動，擬定課程並實際教學，再 就兒童的回饋中，進一步修正課程與教學，使孩子透過朗讀，引發閱讀的興趣、
累積閱讀的能力，並獲得成功、愉快的閱讀經驗，最終可形成興趣閱讀的習慣；
老師則透過探究反省的過程，增長自己閱讀的專業知識與效能。