研究方法與流程

本節將針對本研究所選用的行動研究方法和研究流程做簡單的說明。

一、研究方法

行動研究是實務工作者研究的一種型態，可以幫助自己改善在各種不同工作 場所的專業實務（McNiff、Lomax & Whitehead，2002：10）。

在學校場域中，從事行動研究最基本的動機就是：「致力改善學校情境中，

教師教學與學生學習的品質之意願」（Altrichter、Posch & Somekh，1997：5）。

Kincheloe（1991）表示行動研究在進行之前，需要先探究實務工作者本身對行 動的動機與價值，才能協助實務工作者一方面清楚自己行動的動力來源，另一方 面系統地進行研究，並將實務工作者本身的研究公開化，以便接受批評，降低實 務工作者本身的個人本位主義與偏見，透過專業承諾，改進實務工作與改善實務 工作情境（蔡清田，2000：9–10）。

此外，行動研究目的在解決實際教學場域的問題，焦點議題應環繞在教學有 關的範疇，包括學生學習的情況以及教師教學情境，所以行動研究不應只把學生 置於實驗的研究對象，而應對自我加以反省與觀照（徐明珠，2004：5）。因此，

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場域探究尋求瞭解和描述，而不在於某種結果的測量和預測，強調啟發、寫實與 關聯（林素卿，2001：54）。由上可知，研究本身的重點不只在描述學生學習的 情況，也要去觀察省思自己在這個過程中，自己想法和做法的調整或改變，對於 整個教學場域的影響。

從追求精確的目標來看，行動研究是持續循環再循環，不只是一個研究過 程，也非只是研究變遷的過程，而是想同時達到（行動）變遷及瞭解（研究）的 過程（徐明珠，2004：3）。因為行動研究重視實務問題，不僅重視行動能力的 培養，也重視批判反省思考能力的培養，以增進實務工作者的實踐智慧，企圖建 立實務的理論與理論的實踐，努力縮短實務與理論的差距，減少行動與研究之間 的差距（蔡清田，2000：7）。由上可知，行動研究必須透過每一次行動過後的 觀察和省思，來理解自己在行動中做了什麼，及應該要有哪些修正，使教學活動 能更合乎師生的需求。

本研究希望透過讀者劇場的念讀方式，來提高學生閱讀的興趣。因此以行 動研究的模式，欲透過一次又一次教學活動的運作、歷程的紀錄與發展，透過與 專家、學生的訪談，建構出自省且有機的教學，將完整的課程設計實施後，再透 過學生的回饋修正、調整課程，以解決教學上的問題，也使老師和學生都能在專 業上或學習上獲得成長。

二、研究流程

本 研 究 之實 施 架構 與 流程 依 據 Jean NcNiff 、 Pamela Lomax 與 Jack Whitehead（2002）之行動研究模式，並參考游榮祥（2002：33）之行動研究 理念，利用行動研究之特性，對於應用讀者劇場模式於二年級閱讀教學之研 究，將研究過程分為「初探研究」、「形成研究問題」、「行動方案與教學」與「資 料彙整與分析」等四個主要步驟，且依「行動方案」的實施結果進行反覆的循 環。研究之流程圖（圖 9）及行動循環重點說明如下：

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圖 10 幫助口語詮釋的方法

「範讀」是學習口語詮釋的第一步。範讀的目的，除了引發小朋友的興趣、

對故事有初步的了解，也讓小朋友觀摩學習如何以口語詮釋故事。而老師帶領孩 子討論故事中的圖文，能幫助他們對故事體會和理解，進而幫助他們念讀呈現。

最重要的是讓小朋友實際去「讀」：透過朗讀感受故事的思想、感情，也 透過自己朗讀的聲音，來修正自己對故事的理解和詮釋。剛開始會以全班或小組 輪讀的方式，來增加小朋友對劇本或故事的熟悉度，接下來就能進入小組整體的 演練。

3.念讀演練與呈現

演練是為了更適切的聲音詮釋，及整體更緊密的合作呈現；朗讀呈現則給 小朋友的念讀演練一個具體的目標。但是在學校的有限時間內，卻不一定能讓所 有的小朋友上臺呈現，所以除了在課堂中讓小朋友上臺呈現念讀成果外（以小組 呈現，或自由選組呈現），也讓小組在共同念讀時錄音，等空檔時間（如早修、

用餐時間或課堂剩餘時間），再將這些錄音檔放給小朋友聽。

（五）監控與資料分析

在實施教學前，除了依課程的需要做準備，也要先規劃好錄音或錄影的設 備，如此在教學時，才可同步進行紀錄的工作。另外在教學進行時，應在不影 響教學活動進行的原則下，觀察小朋友的學習情況。

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研究歷程中的觀察紀錄、學生訪談、學生回饋單或學生閱讀活動的相關書 寫資料，可以用來了解進行活動時，孩子們的感受、接受度為何、困難為何，

再將這些資料用來作為教學活動的調整依據。

（六）修正

有了上述的資料蒐集與分析，就能針對教學活動問題及學生反應提出反思，

並徵詢教授或反省朋友的意見，彙整後再修正活動設計，以進行下一輪的活動。

（七）研究成果與建議

將活動所蒐集到的資料：孩子的念讀狀況、訪談記錄、學生回饋單、家長 的回饋單及老師的觀察記錄、反省記錄，進行整理分析並彙整教授及反省朋友的 意見，提出研究回饋並整理成論文報告。

三、小結

本論文採行動研究法來進行運用讀者劇場於閱讀教學課程的歷程研究，主要 是期望每次教學過後，透過學生的回饋、老師的觀察紀錄和反省，來對教學方案 進行修正和調整，然後經由持續循環再循環的教學行動後，慢慢趨近於適合孩子 興趣和需求的讀者劇場念讀模式。