第五章 讀者劇場之困境、解決策略與興趣閱讀成效
第一節 讀者劇場教學之困境與解決策略
這一節要談的教學困境，主要來自老師期許與孩子需求的不平衡。老師希望 能透過讀者劇場多元朗讀的特色，來引發孩子們閱讀的興趣與促進形象閱讀的能 力，但是孩子們本身的個性、能力、興趣大多不同，因此要在一起實行這些念讀 活動時，便容易產生「行不通」的困境。
筆者將從課程教學的日誌、教學手札、學生訪談、學生短文和回饋單中，整 理出實行時所產生的種種困境，與嘗試解決的策略。以下從選材、改編、念讀演 練和上臺這 4 個部分來談。
一、選材
想要引發孩子們閱讀的興趣，不管是進行一般閱讀或讀者劇場，選擇孩子有 興趣的素材是最重要的原則。因此筆者學期初才會規畫孩子選出這學期的讀者劇 場文本。但實行後，發現期初的選書出現了兩個問題：（一）每個孩子的興趣都 不同；（二）深入閱讀 V.S.大量書籍的權衡！
（一）每個孩子的興趣都不同
孩子真正有興趣的書籍，不需花費太多力氣，就能讓他們樂於參與其中。
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學期初的選書採多數決，雖然不見得每個孩子都百分百喜歡，但是經過讀故事、
討論的階段，孩子也不至於討厭故事，只是若要一直「重複念讀」，某些孩子就 會興趣缺缺！
不過讀者劇場除了引發孩子的興趣外，也希望利用讀者劇場進行的架構，
來引導孩子深入文本，並且增進他們閱讀的能力與信心，所以一開始選用共同的 文本來進行是必要的。那麼要怎麼選出適合「重複」共讀的文本呢？
12/14 孩子的問卷中（見附件 6），顯示出這學期他們對劇本38的喜好排序，
扣除老師自己決定要改寫的第 2.5.6.7.篇劇本，可以看出即使是大家選出的文 本，要讓「每個孩子」都喜歡還是很困難（1 加框顯示；12 或 13 加入網底顯示）：
表 20 學生對劇本喜好排序（數字越小表示越喜歡）
劇本/座號 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28
1 蝌蚪的諾言 10 6 12 6 9 7 5 5 13 10 8 8 7 8 6 1 4 1 11 3 9 9 10 12 6 11
2 第一次上街買東西 8 7 8 10 11 13 12 11 1 12 7 7 12 12 12 2 9 9 6 4 6 10 1 10 4 12
3 阿文的小毯子 6 8 11 7 5 4 7 10 2 6 6 1 3 4 5 3 10 11 7 5 7 11 6 6 2 10
4 桌底下的小精靈 7 11 2 11 1 5 1 2 3 2 5 6 2 3 1 5 5 5 2 6 8 4 4 7 1 6
5 我絕對絕對不吃蕃茄 5 5 5 4 10 13 4 12 4 11 9 9 6 2 9 6 8 12 12 2 5 8 7 9 8 9
6 誰是勇士 12 2 9 12 6 13 11 4 5 7 10 2 9 10 10 7 7 3 8 9 11 12 12 8 5 8
7 獵人和槍 4 9 4 3 4 13 6 3 6 5 11 5 4 6 8 8 3 2 5 10 10 6 11 2 9 7
8 阿百層樓的家 11 12 1 2 2 3 2 6 7 1 4 3 11 5 7 9 6 6 1 1 12 2 5 5 11 2
9 田鼠阿佛 1 4 6 5 12 6 8 1 8 9 1 12 1 9 3 10 2 4 4 8 4 1 8 3 12 5
10 小狼足球隊 2 3 3 1 7 2 3 9 13 8 2 11 8 7 11 4 11 10 9 11 3 7 9 4 7 1
11 魯拉魯先生的草地 9 10 10 9 8 13 10 7 9 4 3 10 10 11 4 11 12 7 3 12 1 5 2 11 10 4
12 古利和古拉 3 1 7 8 3 1 9 8 10 3 12 4 5 1 2 12 1 8 10 7 2 3 3 1 3 3
38 除了第 6.7.篇以外，其它都是將圖畫書約略調整，而改寫成的劇本，所以跟書籍的內容是很 相近的。
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幾乎沒有一個劇本是孩子百分之百喜歡的：同一個劇本有人覺得很喜歡，有 人卻很不喜歡，連選擇的慾望都沒有39。但從另一個角度來看，每本書（或劇本）
只要有一定的品質，幾乎都能受到不同孩子的青睞。因此選出孩子有興趣的文本 固然是重點，但是班級共讀選書的重點，應該傾向多元，讓每個孩子都有機會遇 到自己喜歡的書。
所以，除了期初所選出的三本圖畫書外，筆者也將學期中每週輪換一次的巡 迴圖書，納入讀者劇場素材的來源！
（二）深入閱讀 V.S.大量書籍的權衡
本學期的第一個讀者劇場《蝌蚪的諾言》因為老師要求念讀的次數太多，
而引起不少小朋友念讀的排拒。雖然讀者劇場在進行的過程中，就包含了多次念 讀，不過 Walker 也認為若是孩子已經沒有念讀的興致，就應該停止活動（2005：
31）。回想自己先前為孩子朗讀故事或讓孩子自己讀故事，的確不曾「重複」念 讀這麼多次的，所以有些孩子會感到不耐煩，是能夠理解的。再從另一個角度來 看，花時間「熟讀」一個劇本故事，其實無形中也排擠掉孩子接觸更多書本的機 會。
因此在帶領孩子進行讀者劇場時，如何讓孩子從重複閱讀中受益，又能滿足 孩子想要讀新的故事、遇到自己喜歡的故事的期望？前者是老師的期望：希望孩 子在文本中停留久一點，增加孩子們對文本理解和詮釋的能力；後者是不少孩子 的期望：希望在文本停留短一點，換故事的速度快一點，符合他們求新求變的興 趣。但這兩者似乎相互消長，該如何平衡呢？
當時決定，讓讀者劇場以雙線交叉著進行。一線是將學期初選出的文本改成 劇本讓孩子進行較完整的讀者劇場活動；一線是搭配巡迴書箱的共讀圖書，進行 更彈性的念讀活動。結果後來的劇本讀者劇場活動都穿插著巡迴圖書來進行，正 好可避免連續念讀同一故事劇本而產生饜足感。
39 圖表中的填寫 13 的，表示孩子是空下來，沒有選填的。
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而且巡迴圖書省去寫成劇本的時間，筆者能即時針對該本圖畫書的圖、文特 色，引導孩子深入閱讀，體會書中的情感和內涵，並教孩子利用書中的線索來幫 助自己念讀故事。加上每本書的特色大不相同，老師引導的方向也不盡相同，因 此孩子有機會從不同的面向來看圖畫書，自然覺得念讀活動多元有趣。
二、劇本改寫
劇本編寫原則上是由老師來進行，但是念讀者是孩子，如果劇本的編寫能 夠合乎孩子的需求，那將幫助讀者劇場順利進行；編寫劇本需要時間，怎樣可以 搭配孩子選書，在短時間完成劇本的改寫，也是在實行中筆者所遭遇到的困境。
針對孩子的需求、老師教學的目標與操作的限制，作以下的說明。
（一）孩子喜歡有圖
在念讀素材的運用上，老師要運用劇本的格式來幫忙孩子念讀，而孩子則偏 愛圖畫書精彩、豐富的圖。
在劇本讀者劇場模式中，要念讀的是劇本，所以進行讀者劇場前，將圖畫書 改編成劇本是重要的前置作業。筆者認為劇本對於整個念讀活動的好處是：
1.念讀的份量可「平均」分配給每個孩子；
2.透過編寫，能使聲音有更「多元」的搭配與呈現；
3.劇本的格式，讓孩子更清楚自己以「哪個角色」的身分在說話。
但是習慣直接朗讀圖畫書的孩子們，在進行完《蝌蚪的諾言》的劇本讀者劇 場活動後，問他們對圖畫書劇本《第一次上街買東西》和一般劇本《蝌蚪的諾言》
的想法：
T：你們比較喜歡《蝌蚪的諾言》還是《第一次上街買東西》的劇本？
S：（一致）《第一次上街買東西》。
T：為什麼？因為圖還是裡面的文字？S10 你是哪一個？
S10：我喜歡《第一次上街買東西》，因為它有圖。
T：可是有圖那就像圖畫書一樣了 S1：那又怎樣，又沒關係。
（S1.S10 訪談 1000930）
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從上述可知兩位小朋友一面倒的喜歡圖畫書劇本。1001012 上課時，又有小 朋友提到「比較喜歡讀圖畫書」，筆者便與孩子一起討論圖畫書與劇本兩者的特 點，並請各自發表喜歡這兩者的因素。筆者歸納如下：
表 21 比較圖畫書與劇本的優缺點
圖畫書的優點 劇本的優點
S13.S26.S22.S5.：因為書中有圖案。
S4：因為圖比較漂亮。
S10.S15.S21.：兩者都喜歡。
S26.S4.S13.S22.S5.S14.：兩者都喜歡但較喜歡圖畫書。
S6.S9.S12.S25.S28.：只喜歡圖畫書但劇本不討厭。
S1.S12.S2.：只喜歡圖畫書。
（日誌-1001012）
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（二）嘗試讓孩子參與劇本改寫
因為要讓低年級孩子獨立編寫劇本，需要花許多時間引導，而本研究中孩 子進行讀者劇場的重點，不是編寫劇本而是聽和說，所以孩子們所念讀的劇本多 半是老師獨力完成。
但是在研究中，筆者曾試著讓孩子提供編寫的意見，或是讓孩子對編寫完 的劇本改寫，發現孩子對於自己能「參一腳」40的劇本，興趣更加濃厚。所以即 使重點放在孩子的念讀，偶而還是可以讓孩子參與劇本的編寫，或是容許孩子對 老師編寫的劇本進行「改造」，這樣對孩子念讀的投入有正向的影響。
（三）同時要改寫 5 份劇本
由於先前三個劇本素材是期初就選出來的，所以劇本的編寫可以利用平時 的空檔慢慢完成。而成熟期各組所選出的劇本素材，卻要在孩子選完書後，短時 間內完成 5 份劇本，所以在各組選完書後，便規畫他們以選出的圖畫書來念讀，
並思考自己若要改寫成劇本可以怎麼做。這一方面可以為筆者爭取更多改寫的緩 衝時間，一方面也讓他們更熟悉圖畫書的內容。不過許多孩子對於自行找書閱讀 更有興趣，所以後來也開放完成圖畫書念讀的孩子自行找書來讀。
三、念讀演練
念讀演練是讀者劇場中的主體，也是讀者劇場是否能順利進行的關鍵。
要引發孩子對文本的興趣，老師的故事朗讀和引導孩子深入文本的閱讀指 導是很重要的方式。然而要讓孩子從旁觀者變成閱讀的主角，必須靠孩子自己將 文本的內容詮釋出來。
讀者劇場是兩人以上，一起合作朗讀出文本的演出，所以念讀演練有兩個
40就是讓孩子為劇本的編寫提供意見。像是根據文本來決定角色，或是決定怎樣以對話的方式來 呈現故事的內容。雖然孩子給的意見可能是零星、不完整的，但是往往可以給劇本許多創意的點 子，也給孩子參與創作的成就感。
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重點：一是個人念讀的磨練，一是團體的合作念讀。正因為如此，讀者劇場需要 利用「重複演練」，來幫助個人對角色的聲音詮釋，並使團體的念讀變成一個順 暢、完整的念讀呈現。所以說念讀演練是整個讀者劇場進行的重頭戲也不為過。
不過因為演練過程需要團體的相互配合，所以在實際操作時，往往也是產生最多 困境的部分。
（一）演練的問題
演練中的大演練由老師主導，多半是根據孩子們的念讀狀況，再來做引導 和調整，因為是即時性的互動，所以老師能馬上給予孩子們回饋，不管是表現好 的或者是要調整的。更重要的是，老師會維持正向的學習氛圍，避免部分孩子訕 笑或搗亂的情形，所以演練時，通常沒有大問題。
大演練之後，是由小組內部主導的：包括念讀的方式（如何輪讀、角色讀）
和角色的選派。剛開始，這樣的念讀活動對他們來說挺新鮮、有趣的，而且能「自
和角色的選派。剛開始，這樣的念讀活動對他們來說挺新鮮、有趣的，而且能「自