第二章 文獻探討
第一節 興趣閱讀
洪蘭（2010：13）強調「喜歡」才是學習的開始！因為孩子有興趣、有喜歡，
才會有熱情，也才會鍥而不捨、再接再厲，然後才會成功。興趣閱讀是從體驗到 閱讀的樂趣而引發的，那麼如何才能讓孩子體會到閱讀的樂趣呢？以下先從閱讀 定義、閱讀歷程、閱讀基礎、閱讀循環、閱讀要素及閱讀樂趣進行了解，接著探 討引發興趣閱讀的關鍵環節，把握住關鍵的環節，將更容易達到興趣閱讀的目標。
一、何謂閱讀
為閱讀研究投入三十多年的 Kenneth S. Goodman，透過觀察「真正的讀者」
閱讀「真正的文章」所累積的成果，肯定的說：不管對熟練的讀者或初學閱讀的 兒童，「閱讀是理解文章的過程」。想要從文章中讀懂意義，讀者必須運用自己 的價值觀、理解和經驗來建構自己的意義（Goodman，1998：2–4）。因為文字 本身只是符號並不具有含義，它僅僅為讀者指出一條通往某種含義的道路，要真 正達到某種理解，必須依靠讀者的基模（背景知識）7去猜測作者透過文章想要 傳達的意思。
7 1010520 摘自http：//define.cnki.net/WebForms/WebDefines.aspx?searchword=%E8%83%8C%E6%99%AF%E7%9F%A5%E8%AF%86
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閱讀並非精確的辨認單字（字、詞），閱讀的重心在理解文章。實際上「閱 讀是個心理語言的猜測遊戲」（Goodman，1998）：
讀者在使用文章裡的線索時，會帶來他們對世界的知識和認識，以幫助文章 的理解。大腦是閱讀過程的總管，它建立預期並命令我們的眼睛往下看，再從眼 睛得來的訊息去做預測、去下推論。大腦藉著一個或多個基模來理解它接受到視 覺刺激，所以只會使用剛好足夠的線索去讀懂文章，除非遇到與先前相衝突的線 索，才會修正它先前的「猜測」（Goodman，1998）。閱讀可以說是帶著自己的 經驗去理解文字的訊息，而且只要能從文章中取得足夠的訊息，就能幫助自己理 解，因此不見得每個字都了解才能開始閱讀。
圖 3 閱讀=理解文章
二、閱讀歷程
對閱讀有基本的認識之後，還需知道：「閱讀」必須作者和讀者攜手合作。
在閱讀歷程中，作者和讀者的互動，就像棒球賽中的投手和捕手：作者是投手，
要負責傳送訊息，讀者則是捕手，要主動去接收訊息。作者必須知道如何控球，
才能將自己想要傳達的訊息精準、正確的傳達出去；而讀者如果有好的接捕的技 巧，就能接住越多書中的訊息（Adler & Doren，2007：13–14）。所以想要「閱 讀歷程」順利成功，就必須有適切的文本，及能讀出文中作者思想、感情的讀者。
文 中 訊 息
經驗、
價值觀、
背景知識
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（一）適切的文本
要引導國小低年級的孩子閱讀，兒童文學作品是最適切的選擇。因為它是以 小讀者生活中接觸得到，會說會聽的語言：「淺語」8，「讓讀者能根據他們已有 的知識來建構意義」（Goodman，1998：184）。在本研究中，將選用兒童文學 中的圖畫書來進行閱讀相關活動。在第二節中將會對圖畫書做進一步的介紹。
（二）有能力的讀者
讀者有相關背景知識，才能關注、記住、理解所看到的訊息9。當讀者以本 身的文化觀點、價值判斷、認知背景、情感回應、人格特質等來來留住訊息，並 主動和文本互動，就能形成不同的閱讀的內涵（Goodman，1998：20；林秀兒，
2003：27），因此不同人面對同一本書，常會讀出不一樣的意涵。可以說：
我們不只「閱讀」，還為它建構出一道意義。理解文章的能力永遠受限於我 們對所讀文章有多少背景知識。閱讀時，我們靠著在知識、對經驗的記憶，
與書寫的句子、段落之間建立起關聯來產生意義（Dr. Merlin C. Wittrock，
1980。引自 Alberto Manguel，1999：55）。
由上可知，閱讀是主動結合自己的情感、經驗和文字訊息的推理過程，最 終的目的在於了解文章的意義。所以想要成功獲取文章裡的意義，就必須選擇適 切的文本，並擴充自己的知識經驗和語文知識。因為當相關的知識背景越多，就 更容易理解文章所要傳達的意義。
三、閱讀的基礎
我們需要背景知識來幫助我們閱讀理解。如果沒有事先的準備（輸入），
即使能認讀文字，也只是記住符號而已，根本無法與符號的意義結合起來，這樣
8淺語：就是兒童所使用的語言。本質上這就是大人所用的語言，只是與兒童生活相關的部分。
這樣的語言以成人的眼光來看較為淺易，所以稱為「淺語」。
9 1010520 摘自http：//define.cnki.net/WebForms/WebDefines.aspx?searchword=%E8%83%8C%E6%99%AF%E7%9F%A5%E8%AF%86
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的讀文章，最多就是一個字一個字的認讀（村田一夫，2005：293）。所以背景 知識和閱讀經驗，對孩子來說是很重要的閱讀基礎。除了背景知識以外，讓孩子 願意投入閱讀的功能性需求也很重要。以下先從全身閱讀、口說語言和閱讀文本 等三種經驗，來說明孩子如何累積這些的背景知識，再談孩子的閱讀功能性需求。
（一）全身閱讀的經驗
「一切書面文本都和語音世界、自然語言的棲息地有千絲萬縷的連繫，包括 直接和間接的閱讀的連繫，只有靠這樣的聯繫，書面文本才能夠產生意義」（Ong，
2008：4；Trelease，2002：86；楊茂秀，2001b：16）。
所以閱讀要從孩子的感受開始，順著孩子的經驗去邀約全身的知覺，投入 進行閱讀活動，才能形成新的感受、想法或見解（林秀兒，2002：80）。如果環 境太早限制小孩體驗活動，只靠背誦或單向接受，就是把文明（知識）當作死的 禮物來送給小孩（黃武雄，2004：139），那不僅對孩子沒有幫助，還會使他們的 成長停滯或僵化。
常言道：「讀萬卷書，行萬里路」，書中的內容就是前人對廣大世界的描述、
理解和感受。想要單單從書中去了解世界，不僅片面，而且無法深刻了知，所以 要閱讀出文章的意義，必須注重生活中的經歷、體驗。
（二）口說語言的經驗
年幼的孩子，視覺的學習比聽覺學習慢，所以他們在還不識字時，已經能夠 聽懂得大人的話語，並且模仿大人的聲音語調、音韻節奏、遣詞用字等（王琄，
2003：27–29）。因此兒童剛入學時，就能「聽得懂且說得出各式各樣的話。他 們的聽說能力，為入學後學習文字奠定了相當的基礎」（吳敏而，1994a：61）。
由於小孩聽得懂的許多詞彙，是在外在環境中接收到的，因此如果能利用
「讀」出聲音的過程，讓孩子聽到文字之美，並藉著「聽」的過程，發揮想像及 感受聲音中的音樂性，就可以讓孩子從中體會聲音豐富多變的感情，而對閱讀產 生興趣，用心閱讀（王琄，2003：27–29）。所以，即使是不識字的孩子，只要讀
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本適合，也可以在大人的協助下，建構、理解出書本的意義或感受閱讀的樂趣。
不過口述語言與書面語言畢竟有差別，孩子想要獨立閱讀，最終還是要進入
「視讀」：書面語言。書面語言，對孩子來說是陌生的語言形式，想讓孩子從口 述語言進入書面語言，關鍵是：「兒童必須了解紙上的文字是對應於口述語言」
（Donaldso，1996：130）。如果孩子能運用口語中所熟識的抑揚頓挫，那他們 在掌握文字義意的可能性上，就會有最好的學習效果（Donaldso，1996：133）。
所以口說語言，是連接到書面文字理解的重要橋梁。
（三）閱讀文本的經驗
隨著孩子的成長，世界越變越大，從家庭，到學校，再到社會，所遭遇的人、
事、物也越來越多元、複雜，孩子該怎麼擴充自己的知識、經驗，來理解各種文 章訊息，乃至於這個世界？洪蘭（2001：2）認為：
面對資訊爆炸唯一的武器，便是閱讀。閱讀可以在最短的時間內吸取別人研 究的成果，同時是目前唯一可以替代經驗使個體取得知識10的方法。取得的 知識經驗，就是讓後來知識向上攀爬的鷹架。
閱讀不僅可以累積生命經驗來鷹架未來知識內容，也可以認識遠方的國 家、了解各地的風俗民情、經歷前所未有的冒險，體會人世間的悲歡離合等。這 些擴充了我們的知識、經驗，幫助我們從口語或書面訊息中捕捉意義，也深化了 我們對世界的體會和感受。
除了經驗、知識背景，語言知識也很重要。因為讀者對文章意義的建構需 要透過文章的組成要素（字彙、片語、語法、文體）。而這些都要透過大量「使 用」口語和書面語言來習得的：小朋友必須透由聽到或看到同樣的字，重複出現 在 許 多 不 同 的 語 句 中 ， 再 根 據 這 些 語 句 的 共 同 處 ， 建 立 起 這 個 字 的 意 義
（Goodman，1998：211；劉漢初，2005：35）。所以閱讀雖然要有語言知識的
10 洪蘭強調，這裡所指的「知識」是已被內化，隨時可以取用的東西。
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基礎，但不需要事先累積大量語文知識，只要大量閱讀，自然能真正建立起這些 字彙、語法、文體的知識。
（四）功能性需求
不過這些語言形式（字、詞、句）是伴隨著閱讀的功能（透過閱讀想要做 什麼）而來的（Goodman，1998：27；Donaldso，1996：130）。孩子有閱讀的 需求，才會想要去學習、應用這些字、詞、句。孩子們最大的閱讀需求有二：一 是去了解我們所生活的社會，並去掌握它（Donaldso，1996：153）；二是從閱 讀中所獲得的樂趣。
書籍正可以傳遞知識，或詮釋世界各種不同層面及事物，這能使孩子對世界 有更深入的了解（Sawyer & Somer，1996：5），所以能引發孩子有意義的閱讀。
而閱讀過程中所帶給他們的樂趣，將使孩子不費力地學會所有相關的語言能力
（Krashen，2009：145-146），同時也是幫助孩子發展更好的閱讀技巧的動力
（Nodelman & Reimer，2009：59）。
所以想引發孩子閱讀的內在動力，就要讓他們從閱讀中獲得「樂趣」及「對 世界更深入的了解」。
從「閱讀的基礎」來看，「閱讀」很有趣：它本身是目的，也是累積閱讀基 礎的方式。一旦開始閱讀，就會像滾雪球一樣，越滾背景知識、語文知識就越豐 富，閱讀能力自然就越好。不過要使閱讀產生意義，必須多累積實際的生活經驗，
才可能透過生活、口述語言與文字的聯結中，產生感動、啟動學習。需留意的是，
閱讀的功能性是閱讀的原動力，所以要引發孩子的閱讀，就要掌握他們找意義、
閱讀的功能性是閱讀的原動力，所以要引發孩子的閱讀，就要掌握他們找意義、