圖畫書

本研究中的讀者劇場，是以提升孩子的興趣閱讀作為目標。研究中所用的 圖畫書除了是讀者劇場的念讀素材，還是幫助孩子理解、詮釋的重要工具，所以 本章將針對選擇圖畫書的原因、圖畫書定義、圖畫書的構成來做說明。

一、選用圖畫書的原因

想要提升孩子的興趣閱讀，念讀素材的選擇很重要：書選對了，就成功 了一半。因為合乎孩子的興趣，孩子樂意投入其中，當然接下來的活動就容易 推動了。多數的中文讀者劇場教學活動，都是以國語課文做為念讀的素材，但 一般教科書的內容經過慎重選擇和嚴密組織，往往不易盡合兒童的需要和興趣

（司琦，1993：76）。而本研究的目標在幫助孩子讀出閱讀的趣味，因此讓孩 子「自由選擇」出合乎自己興趣的文本就極為重要。那麼哪一種念讀素材適合 呢？須是文學作品，並合乎孩子閱讀的需求。以下從文學對閱讀學習的重要性 與孩子的閱讀需求來談：

（一）文學對閱讀學習的重要性 1.文學與閱讀素養

藍劍虹（2011）認為一般學校的國語課無法培養出孩子足夠的「閱讀素養」： 真正的閱讀大於國語課中強調「正確性」的聽、說、讀、寫，因為閱讀素養除了 指閱讀能力外，也特指文學作品的閱讀、知識的意涵學識。文學閱讀是閱讀教育 的核心，因為文學性閱讀才能促進真正的多元思維（也就是沒有標準答案）

（2011：28–29）。

雖然現在課文的編寫也越來重視文學性¹²，但是課文是有目的性的課程教 材，在教學中難免要細細的從文字、詞語、結構的來說說明，如此對文章反覆的

12 國小翰林版低年級國語課本的文章就是由許多兒童文學作家所編寫的。

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切割、剖析，往往使文章越讀越無味，更別說要去體會、感受文本。加上課文本 身沒有「自由選讀」的空間，所以本研究不選擇國語課文，而選擇文學作品來做 為念讀的素材。

2.文學與有意義的閱讀

現代科技發達訊息量繁冗且速度過快，如果人們不能以有意義的方式來處理 這些訊息，是無法從中獲得意義的。對成人來說如此，對兒童來說更是如此，而 文學可以幫助人們獲得這一意義（Sawyer & Somer，1996：3–4）。

如果把文學作品比做一部電影，裡面的場景、演員一定經過事先設定，不相 關的人物、景像不會入鏡；有些片段會快速帶過甚至不會呈現、有些片段則以極 慢的速度在走，另外還會以不同的角度來呈現景象或人物，一切都是為了讓觀眾 看清楚或感受到「發生的事」或「故事的主題」。

閱讀文學作品的我們，實際上就在觀看作者所導的一齣戲。雖然與電影比起 來，書是較被動的媒體，但是與孩子的關係更自由，孩子可以完全成為書的主人，

因為他可以依著自己的節奏、順序看（陳質采，2001：18），還可以「在不同時 間裡反覆研究、閱讀和思考，所以他們是幫助兒童學習和理解的理想工具」

（Sawyer & Somer，1996：6）。

當文學傳遞知識或詮釋世界各個層面及事物時，兒童對週遭的世界（孩子 曾經體驗或看到卻不理解的事物），就能有更精確、深入的理解（Sawyer &

Somer，1996：5），所以文學可以幫助兒童以自己的步調，反覆去理解、感受 他們的世界，並讓他們從中尋求意義。

（二）孩子的閱讀需求

孩子理解世界的方式和大人大不相同，所以對閱讀理解的需求也不同。適 切的文本有賴於作者「提供例子和其他機會，讓讀者能根據他們已有的知識來建 構意義」（Goodman，1998：184）。那麼到底什麼樣的文本對孩子才適切？怎樣 的文本才能幫助他們成功閱讀呢？以下先從三項孩子閱讀的需求來說明：

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1.有趣

孩子的注意力會被吸到那些使他有興趣的事物上，然後開始談論他認為重 要的想法，並以他最熟悉的方式表達出來（Donaldso，1996：96），所以要引孩 子進入文本，是否有令孩子感興趣的點是很重要的。

2.情境線索

我們日常的談話都在有意義的「情境脈絡」中，此脈絡支持我們的語意

（Donaldso，1996：94）。而幼兒的語言知識較少或對自己語言知識較缺乏自信，

因此在進行語言詮釋時，他們會更依賴情境這類非語言類的線索，使自己站在一 個更肯定的「根據」上（Donaldso，1996：89）。對於多數剛進入學校，對文字 不熟悉的孩子而言，單單有文字而沒有其他情境線索，孩子在進行閱讀時，是不 容易理解的。

所以對孩子來說，插圖和事件（故事）是很重要的：插圖提供非語言情境、

文字語句和段落產生語言脈絡（Donaldso，1996：132）。當情境中某一種特徵（圖 畫或詞語、事件…等等）吸引對他們的注意，那就會使他們勾起先前的經驗

（Donaldson，1996：115），來幫助他們理解故事內容並引發孩子的閱讀興趣。

3.文法結構

書寫文字在許多方面不同於口述語言。書寫文字在幾世紀以來的發展，已 經形成了複雜的文學語型，但這些在說話時，我們不太可能這樣說，所以給孩子 閱讀的文本之文法結構，不能和幼兒口語的文法組織差太多。當文章結構能使兒 童利用熟悉的部份，來引導他對不認識的字作字義的選擇時，兒童才有最好的機 會去思考文章意義的可能性（Donaldso，1996：132-133）。尤其是對於剛剛接觸 閱讀的孩子，接近口語的組織文法，能讓他們對陌生的書寫文字產生親切感，而 願意進一步的接觸。

由上可知，文學作品中若是有趣、有圖、有故事，又有近於口語的文法結 構，那將可幫學習閱讀初期的孩子更容易理解文本的意義。透過不斷累積成功閱

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讀的經驗，就可增進他們閱讀的信心和興趣，同時也更有能力去理解書寫文字所 傳達的意義（Donaldso，1996：133）。那麼哪種文學類型的文本能合乎孩子們的 這些需求呢？兒童文學中的圖畫書。

（三）選定圖畫書

了解上述閱讀學習初期孩子的文本需求後，再來對照「現代兒童圖畫書的特 質」，將可以發現圖畫書是本研究中「最適切的文本」。以下將蘇振明（2002：14）

和林敏宜（2000：6–8）提出的圖畫書特質綜合起來，說明如下：

1.兒童性：順從兒童的身心發展，給予適合孩子理解程度的內容和孩子關切的事 物題材。文字方面要淺顯易懂，具口語感和韻律感，還要符合孩子的 發展與興趣；插圖方面，要考慮孩子視覺心理的適應與表現，用趣味、

動態、具體、鮮明的造型態特質來吸引他們。

2.趣味性：大多數兒童注意力短暫，所以故事內容須講求趣味性以吸引兒童的目 光，使其產生持續閱讀的意願。圖畫書整體的設計與安排上，都在引 導孩子進入其中，不管是文字的趣味和韻律或是插畫的遊戲性和豐富 性。孩子因為參與其中，進而得到快樂、想像、情緒紓解，甚至與人 互動的樂趣。

3.教育性：應該在閱讀後給孩子正向的影響，而不單單愉悅孩子的感官。透過圖 畫書使個人在人格、生活與道德各方面獲得成長。

4.藝術性：圖畫故事書的藝術性是經由文字與插畫兩者來表現的。文字裡有作者 意圖傳達的意義，也有其語言的美感，其意義與美感便構成文字的藝 術性。而圖畫透過繪畫的美感特質和設計的傳達原理，可以產生有美 感的繪畫來引領孩子進入書中、進入藝術的殿堂。

5.傳達性：圖畫書兼具語文與視覺傳達兩種方式的文學作品，透過「文字敘述」， 再配合「圖像描述」，使其整體感、連續性、節奏感與動感得以產生，

而達到畫中有話、話中有畫相互增益的傳達效果。

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總結來說，兒童文學中的圖畫書，其整體的規劃多能符合兒童發展的能力、

需要和興趣，所以圖畫書作品的內涵很容易被孩子所喜歡和接受。尤其是它的趣 味性！Nodelman 與 Reime 便說「最有趣的兒童文學經驗，常常就是在圖畫書中」

（2009：331）。不僅如此，松居直更強調圖畫書並不是用來達到某種目的或有 其它「用途」的工具，它就是用來感受快樂（2009：27）。同時它的內容具有教 育性和藝術性，因此在潛移默化中，也給了孩子認知、情意和美感上正向的影響。

不過讓筆者率先考慮圖畫書而非其他兒童文學作品的原因，是圖畫書兼顧 語文與視覺的傳達性。圖畫書由圖文共同來傳達一個故事，一方面能使孩子從不 同的角度去接觸一個故事，一方面也幫助閱讀經驗、能力不足的讀者透過圖畫來 發展形象閱讀的能力（林良，2000a：264；南美英，2006：159；松居直，2009：

93；楊耀琦，2011：10）。

因為圖畫書的圖，可以幫忙想像力¹³薄弱的孩子，一邊閱讀（或聆聽）文字，

一邊看著眼前呈現圖像，然後幫助孩子挖掘出書中豐富絢爛的世界（松居直，

2009：94）。所以圖畫書就是培養想像力很重要的啟蒙工具，若孩子能有效進行 形象化閱讀，要以口語詮釋出文本的思想、感情就容易多了。

（四）小結

綜合上述，類屬於兒童文學的圖畫書，文字呈現不僅接近兒童熟悉的口語，

而且有趣、有圖、有故事，能符合孩子們對閱讀中樂趣、脈絡的需求，故想幫助 初學閱讀的孩子讀好劇本，圖畫書是一種很好的媒材。特別是圖畫書「有別於學 校教科書特約式、固定式的課程，它具有自助餐式的內涵，可以隨孩子的喜愛自 己去選擇、吸收」（徐素霞等人，2002：31）。因此，在引發孩子閱讀興趣的目標 下，可依興趣選讀的圖畫書，比國語課文更適合做為讀者劇場的念讀素材。

13 就是形象化閱讀的能力。

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二、圖畫書的定義

在臺灣，90 年代後半，圖畫書與繪本二詞經常交互使用，兩者所指的都是 兒童圖文書（劉鳳芯，2004：83）。但筆者為了論述的統一，在論文中皆以「圖 畫書」來指稱。

在臺灣，90 年代後半，圖畫書與繪本二詞經常交互使用，兩者所指的都是 兒童圖文書（劉鳳芯，2004：83）。但筆者為了論述的統一，在論文中皆以「圖 畫書」來指稱。