省思

 閱讀教育推動策略是一條公車路線圖？

目前國家正在「推動全民閱讀計劃，希望以終身學習、全民閱讀為主軸，衡 量嬰幼兒至成人的需求與服務重點，策畫推動不同階段的策略（吳清基，2010：

62）」，如圖 35。

圖 35 全民閱讀教育各階段推動重點（引自吳清基，2010：62）

「興趣、態度、習慣」被規劃為嬰幼兒和學前階段的閱讀推動重點。的確，

幼兒閱讀最大的目標，就是培養閱讀的樂趣。透過大人「讀」書給孩子聽，慢慢 他們就會有主動、獨立閱讀的行為，並無形中體會到從文字中可以讀取意義、了 解作者要傳達的意思；即使不認識很多字，也可以閱讀（吳敏而，1994b：4–5）。

可以說興趣閱讀的培養階段就是引孩子進入閱讀的入口階段。

教育部強調終身閱讀的階段性規畫，確實可以看見他們想帶動全民閱讀的 企圖心，但依年齡來規劃的階段式閱讀，就如同公車依時刻表來行駛，第一站，

興趣閱讀；第二站，態度、習慣；第三站，學習閱讀能力；第四站，閱讀學習新 知；第五站，閱讀是學習，是休閒。如果錯過了第一站、第二站，直接從第三站、

第四站學習閱讀能力、學習閱讀新知，這樣就能順利的帶動全民閱讀的風潮嗎？

如果真是如此，如何說明許多人有「能力」閱讀，畢業後就不再碰書？

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 閱讀教育發展應該要像蓋大樓！

筆者認為閱讀能力的培養的確需要漸次的累積，但年齡不應該是閱讀分段 的標準，每個人在每階段停留的時間，也應該各不相同。所以理想的閱讀規畫應 該像蓋大樓一樣，有前面的興趣、態度、習慣做地基，後面的閱讀能力的培養才 能夠穩穩的、順利的向上搭建。因此雖然筆者班上的小朋友已經二年級了，筆者 還是決定從培養閱讀的興趣出發，使他們有能力讀出文本的趣味，並建立起孩子 興趣閱讀的習慣，讓每個孩子都可以找到自己進入閱讀世界的入口。

事實證明，當每個孩子的閱讀都從地基開始著手，屬於每個孩子的閱讀大 樓就會開始拔地而起，即使每個孩子建立的速度不一，但是這些閱讀的大樓不會 有坍塌的危險，只要有材料就能繼續往上建築。

 那麼需不需要閱讀策略呢？

閱讀就像所有的技藝一樣，有能力做才有可能會喜歡，但是反過來說，有 能力做就一定會喜歡嗎？筆者有不少參與閱讀研習的經驗，許多閱讀研習活動都 會提供老師閱讀的方法和策略，從中筆者的確獲得許多深入閱讀的工具，但是這 些方法似乎無法使人「喜歡」閱讀。試想，一個砌牆、灌水泥師傅，和一個要打 造自己理想家園的人，哪一個會熱衷去建築並獲得快樂？而一個擁有各種閱讀策 略的人和一個想要從書中獲得樂趣、資訊的人，哪一個會熱衷去閱讀並從中獲得 快樂？

其實，閱讀能力受到了「冰山原理」的作用—知識技巧只是冰山可見的頂 端，而冰山最重要的基本部分，是表面下的性格和感覺。如果只強調知識和技巧，

而排除了性格和感覺，就會產生不愛讀書的人口（Jalongo，2008：30）。

從小筆者就把閱讀當作求學的工具，是為了學習不得不做的行為，所以無 所謂喜不喜歡，不過課餘時除非必要，自己是不會找書來閱讀的。當了老師之後，

想要引導孩子去閱讀，其實也不容易，因為自己並不認為閱讀是件有趣的事。直

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到透過「朗讀」與孩子分享圖書的內容，自己才慢慢學會與書交流，從中引發自 己內心的喜、怒、哀、樂...等情感，然後筆者才開始喜歡跟書交朋友，然後才開 始知道怎麼幫孩子與書交朋友。

所以如果閱讀學習的重點只是學好眾多閱讀策略，而不是從閱讀中獲得理 解、體會和感動，就好像學烹飪時，把重點放在如何擁有好的刀工、高超的烹調 技術，而非辛苦烹調後所能品嘗到的好味道，那學習起來就太無趣了！即使真的 習得許多閱讀策略，也不見得想找書來「運用」這些策略。

只有在自己喜歡上閱讀之後，這些方法策略，才會變成讀者的好幫手，使 讀者從各個角度深入閱讀中，挖掘更深的感受和想法。因此要不要教孩子們閱讀 的方法和策略？的確需要，但筆者認為在進行時，不能忘記孩子們閱讀的需求和 興趣，當孩子對閱讀有需求、有興趣，孩子們自然很容易學會探索閱讀的工具，

就像想跟大家一起玩遊戲的孩子，很容易在遊戲中學會遊戲規則。

 帶孩子一起有能力喜歡閱讀！

要塑造終身讀者，不能忘記 Trelease 所強調的兩個定律：閱讀要讓人覺得有 樂趣，及閱讀是讀得越多，就讀得越好（2002：26）。實際上讀者劇場能成功使 孩子喜歡上閱讀也是因為緊扣這兩個定律。

讀者劇場活動進行時，就在為孩子轉動閱讀的循環。雖然有些孩子一開始像 學步兒一樣能力不足，需要老師拉著手前進，但是從老師規劃的選材、口語詮釋、

演練與呈現的活動流程中，孩子一而再再而三的累積選書、閱讀、回應的經驗和 能力，因此最後能放開老師的手，獨立去找喜歡的書來閱讀。

特別是閱讀循環中的「閱讀」，在讀者劇場中以「朗讀」的方式來進行。當 閱讀變成聽得見的聲音：老師對文本的詮釋、同學對文本的詮釋以及自己對文本 的詮釋，這些都化成了聲音引發了感受，幫孩子們一點一滴的累積閱讀冰山下那 看不見的情感、性格部分。

而為了幫孩子有效呈現對文本的理解和感受，朗讀前的共讀、討論和引讀，

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則自然而然融入許多閱讀理解策略，帶孩子深入字裡行間去體會文本所傳遞出來 的思想、情感和趣味。這無形中幫孩子累積了字詞和文句的知識，也示範了許多 閱讀策略。因此他們「閱讀冰山」上的知識、技巧也同時在增長，使他們更有能 力成功閱讀。

可以說朗讀是累積「閱讀冰山」，讓孩子有能力喜歡閱讀的重要的方式。而 讀者劇場的進行流程中，除了範讀、共讀，還以小組同時朗讀的方式進行，為孩 子在有限的時間中，創造出更多朗讀演練的時間。在本研究中還發現，以故事錄 音結合網路的呈現方式，除了可以引發孩子閱讀的興趣，更能為孩子在有限的課 堂時間、空間之外，延伸無限的空間和時間去閱讀。

因此進行完一整個學期的讀者劇場活動後，筆者很欣喜的見到孩子歡喜的沉 浸在書中的世界，尤其是原本語文能力低弱孩子的轉變，更是給了筆者極大的感 動與安慰：看見她們從對閱讀沒信心、不感興趣，到後來會自己找書來看來讀，

甚至抱著書來笑咪咪來跟筆者說：「老師我告訴你，這本書以前我都看不懂，現 在我全都看得懂了耶⁴⁷！」

能有這樣的效果，筆者認為關鍵是：讀者劇場自然而然的讓孩子從「聽老師 朗讀故事」過渡到「孩子自行朗讀故事」。因為聽老師朗讀雖然可以引發孩子們 閱讀的興趣，並累積他們閱讀的基礎，但那畢竟是「老師」讀的，許多能力不足 的孩子，會認為自己沒有能力辦到，永遠只能當個聽眾。但是當他們在讀者劇場 中一次又一次的朗讀演練，他們發現一次做不到沒關係，多試幾次、多練幾次，

自己就可以像老師那樣朗讀，所以在這個過程中，他們不僅增進了自己的閱讀能 力，更增強自己閱讀的自信！

因此帶孩子們一起朗讀故事吧，讓「朗讀」幫孩子們與書籍拉上線！當文字 與語音連線，而語音與世界連線，打開一本書就像打開一個世界，孩子就會慢慢 喜歡閱讀，並有能力去探索更多豐富有趣的書中世界。

47 到入學時間，才從越南到臺灣的 S18，從看不懂、聽不懂的學習恐懼中突破，最後能自信、歡 喜的面對學習，就是因為她愛上了閱讀。

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