第二章 文獻探討
第三節 朗讀
第三節 朗讀
一、讀者劇場的核心
想像力，在孩子還無法閱讀文字的階段，只能靠耳朵反覆聽到豐富的語言來 培養（松居直，2009：168），因為在聲音中注入感情，閱讀給孩子聽，能喚起孩 子內心世界中的形象、讓孩子瞭解書中人物的特色（南美英，2006：160-161）。
因此，注入感情的朗讀是幫助孩子發展想像力、形成形象化閱讀，使他們對閱讀 產生興趣的重要方法。
除了幫助發展形象化閱讀，朗讀更是累積、建立閱讀能力的重要方法，因此 是否掌握朗讀的特性和朗讀的方法，將是能否順利閱讀、喜歡閱讀的重要關鍵。
實際上，筆者會運用讀者劇場來進行閱讀相關活動，正因為它與朗讀密切相關。
讀者劇場是運用朗讀來講故事，而不是用演的。參與者根據「劇本」朗讀 故事，每個角色由不同念讀者扮演（Walker，2005b：18）。讀者劇場之專家學 者，都明白指出讀者劇場就是運用聲音演繹（何洵怡，2004：102）、口述朗讀
（張文龍，2004：3）、口語表現（張曉華，2007：225–226）、發聲閱讀（鄒文
34
莉，2006：25）、口語閱讀（楊耀琦，2011：8）來傳達文學作品的意涵。雖然 有這麼多不同的說詞，但這些指的都是朗讀。「朗讀」是讀者劇場的核心（Dixon、
Davies & Politano，2007：15）。
然而為什麼多數人在翻譯時，不直接稱「朗讀」呢？到國小推廣「讀劇」的 任建誠（2005）這樣說：「讀劇比念課文有趣多了，因為它加入了多種戲劇的元 素，包含言詞的運用，語調的變化，甚至是心境的揣摩，都會產生多種不同的效 果…」。但「朗讀」不也是透過理解、感受，而呈現口語表達的動人效果？
張頌在《朗讀學》14一書中提到不少人因為對朗讀缺乏認識，所以朗讀時會 以缺乏變化的固定腔調來讀，像是（1999：150–152）：
（一）念書腔：照字念音，或有字無詞，或有詞無句，沒有輕重音，更沒有具體 感受。
（二）唱書調：在唱的過程中，只剩下聲音外殼，表情達意的作用大大被削弱。
（三）念經式：用小而快的聲音讀書。
（四）朗誦腔：舞臺上朗誦，誇張渲染，聲音鏗鏘，感覺生動引人。但是不管念 讀的場合、目的、內容，一概這麼讀。
或許大家對「朗讀」的印象就是如上所說的固定式腔調，所以專家學者才有 意的以其它詞彙來取代。但其實如果可以掌握「朗讀」的正確方法，那麼要進行 讀者劇場就簡單多了。Walker（2005b：19）便這樣鼓勵老師：
不一定要受過嚴格訓練的戲劇老師才能帶讀者劇場，這是它最大的好處。
每個老師都能帶領孩子體驗讀者劇場，因為每個老師都知道如何閱讀，大 部分老師也都知道如何在朗讀時加入感情。
在此「有感情的朗讀」，就是讀者經過形象化閱讀後，以角色或旁白的心情、
立場來讀出故事，也就是進行讀者劇場最要把握的重點。由於「閱讀」及「有感 情的朗讀」，幾乎是每個老師的「基本能力」，所以絕大多數的老師都能進行讀者
14 張頌。《朗讀學》。北京廣播學院出版社。北京市：1999.2。
35
劇場活動。因此想要發揮讀者劇場的功效，只要把握好「朗讀」，實行起來就不 難。以下將對朗讀的定義、朗讀對閱讀建立的影響以及朗讀的方法作一簡單的整 理，使想要運用讀者劇場活動的人，更能把握「朗讀」這個重要工具。
二、何謂朗讀
「朗讀」是把書面語言（文字、文章、文學作品）化為更能表情達意的口 頭語言（徐世榮，1999：1），也就是正確、流利、有感情的把文章念出來（何三 本，1997：143–145），因此，朗讀正是利用聲音詮釋文章的過程。
朗讀能將書面文字與語音連繫，當書面文字連繫上口語詞誕生時，便產生 內容豐富的語境（不管是外在的連繫或想像的連繫）。當語境被聲音建構起來，
孩子解讀到的內容，肯定遠遠超過那些語詞本身15（Ong，2008：77）。因此想要 讀出文字的豐富內涵，就必須把它轉化成語音—不管是大聲朗讀或念在心裡。
所以朗讀並非見字讀音的直覺過程，而是透過對文章的理解、感受，再將文 字化為有聲語言的過程（張頌，1999）。尤其許多文學作品的內容雖然已由文字 敘述出來，可是最重要的可能是言外之意。因此在朗讀之前必須好好了解它明示 和暗示的意思（林文寶，1989：36），才能成功的將文字意義轉換成語言。
三、朗讀的準備
圖 5 朗讀的準備到呈現
在閱讀發展初期，孩子更需要透過「朗讀」使抽象的文字符號語言化來促 進理解。當此歷程逐漸內化，就能以較不費力的閱讀型態—「默讀」來幫助閱讀 理解（羅引宏，2008；胡鍊輝，2001：44）。因為低年級抽象思考的學習能力不
15 比如「球」對孩子來說，不只是一個名字，那可能指的是圓圓的可以拿在手上，可以拍、可 以丟，很好玩的東西。
36
足，無法理解太過抽象的聲音表情說明，因此有賴老師採取「示範」與「說明」
併用的朗讀教學方式。所以老師應該培養本身的範讀能力和朗讀指導能力才能幫 助孩子建立朗讀能力（張懿心，2006：223-224），並透過自己實際朗讀的經驗，
來幫助孩子學習。
朗讀中任何一種語音處理：語音的強弱高低、節奏快慢、充滿情感的音調 處理等等，都基於讀者對文字內容的理解程度，並依賴讀者對文章的感覺，然後 用自己的聲音來體現這個文章（村田一夫，2005：265）。因此朗讀的第一步是增 進對文章的理解，第二步則要感受文章所傳遞的思想情感，最後一步才是將文章 朗讀出聲。以下將這個朗讀的準備歷程做簡單的說明：
（一）對文章的理解
朗讀最基礎的表達技巧就是要弄懂自己所讀的內容，這樣才能加深理解，並 明白朗讀所要傳達的是什麼。而要弄懂自己所讀的內容，就必須（王宇紅，2002：
20）：
1.讀準字音。
2.清楚文章的立意：了解文章所要傳遞的重點。
3.理清文章結構：抓住作者思想情感運動的線索和軌跡。
（二）抓住文章帶給自己的感受
「只要能深入理解文章內容，我們內心肯定會產生波瀾起伏的情感」（村 田一夫，2005：259），因為語言和感情是有非常密切的關係的，所以能體會到作 品的感情，自然會有較好的朗讀效果（林文寶，1989：36）。然而要如何體會作 品的情感呢？要讀者身歷其境的閱讀文章，也就是如前所說的「形象化閱讀」。
文章是作者的形象思維痕跡：作者精心構思每一個詞語、句子來表現出事 實的整體。而「形象化閱讀」是讀者根據文章中的詞語、句子所讀取的事實，親 身體驗各個登場人物的感受，以他們的情感來思考（村田一夫，2005：172；南 美英，2006：100）。但是這還不夠！
37
在這個過程中，除了要發揮感覺，還要把握人物的行動。讀者必須弄清書 中人物採取某個行動的確實理由：為什麼人物會這樣做？難到沒有其他選擇了 嗎？這個行動的背後到底隱藏了什麼（村田一夫，2005：189）？簡單的說，「形 象化閱讀」就是從文章中的詞句，去把握角色的感受、行動、思緒，然後進入書 中角色去體會角色的感受和想法。
（三）正式朗讀（表達）
朗讀利用文字的訊息刺激讀者思考，喚起讀者的想像。但如果只是單純的將 文字化成聲音，那朗讀就沒有什麼意義（村田一夫，2005：263-264）。所以在朗 讀之前，我們要像鋼琴家詮釋樂曲似的，用心去體會故事情節，掌握故事進行的 步調、揣摩故事中人物對話的語氣，然後忠實地將它呈現出來，就像演奏樂曲一 樣（Chambers，2001：86）。當朗讀喚起文章的語境及情感，文字就不再只是符 號，而是引人進入閱讀世界的魔法方塊。
四、讀者劇場與孩子的閱讀學習歷程
一般孩子學習如何閱讀的歷程是聽讀—朗讀—默讀。而讀者劇場將這個歷 程串起來。
孩子還小時，並沒有能力自己讀書，此時他們就像還不會自己吃飯的小小 孩，需要大人「餵飯」一樣，大人以「朗讀」的方式替孩子「餵書」。透過「餵 書」的過程，家長和老師就「接引」孩子進入一個「書的世界」（林良，2000b：
1–4）。這個餵書的動作對孩子來說是「聽讀」。
等孩子從聽讀中，累積足夠的閱讀興趣和念讀能力，便進入朗讀。朗讀為 出聲之讀，先看字再讀出聲音，同時思索其意義（胡鍊輝，2001：9）。當閱讀的 歷程越來越熟練後，朗讀再逐漸進入由視覺獲取其意義的默讀（胡鍊輝，2001：
15）。一般我們會把默讀當作閱讀的最終目標，聽讀和朗讀似乎只是階段性的替 代方案，但其實聽讀和朗讀的累積對於閱讀有舉足輕重的影響。
38
以下分別簡述聽讀和朗讀對於閱讀的重要性：
（一）朗讀給孩子聽（聽讀）
實際上朗讀就等於閱讀，因為朗讀就是把自己理解到的內容用聲音表現出 來（村田一夫，2005：289），所以如果能適切的用自己的聲音將文章朗讀出來，
就表示已經理解文章所傳達的思想、情感。但要怎麼教孩子掌握朗讀，讓朗讀可 以達到「能確認自己閱讀理解程度」的水準呢？最簡便有效的方式就是「朗讀給 孩子聽」（村田一夫，2005：290）。以下從朗讀給孩子聽的效果做說明：
1.感受文字的戲劇效果
朗讀比文字語言能帶給讀者更豐富的情感，更具體的形象（張頌，1999：40）， 所以當我們聆聽故事時，就彷彿見到其中的事件、情節活生生呈現在眼前一般
（Manguel，1999：94）。因此將文字朗讀出來會比文字本身帶給讀者更深刻的感 受。
2.累積背景知識
對孩子朗讀，就是建立孩子的背景知識，引導他們邁上成功閱讀的重要方 法（Anderson，1985：33），因為：
當大人向孩子灌輸的文字及文字的發音到孩子的耳朵後，會形成一種聽得懂 的字彙，像儲水池一般地儲存在記憶裡。如果所傳輸的字彙多到一個程度 後，這個儲水池會開始滿出來，也就是聽得懂的字會轉換成可以說出來、寫 出來及閱讀書籍的字彙，這些都是根源於聽得懂的字彙而來的（Trelease，
2002：56）。
由上可知，聽讀能讓孩子輕鬆愉快又自然而然累積許多豐富的聲音、文句
由上可知，聽讀能讓孩子輕鬆愉快又自然而然累積許多豐富的聲音、文句