第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
本章分為三節。第一節說明研究動機，第二節說明研究目的與研究問題，第 三節是名詞釋義。
第一節 研究動機
如果這篇論文是「一條路」，那麼它的起點就是「推動閱讀」，而想到達的目 的地是「讓孩子愛上閱讀」！這一條路，在筆者進入研究所之前就開始走了，但 一開始真的是「推」孩子去閱讀，沒事就會請孩子去讀書。可是沒有甜頭的事，
孩子哪會乖乖去做？筆者只好邊找路邊前進，想辦法讓孩子愛上閱讀。這段朝目 標前進的過程，會隨著筆者進行時所遇到的困頓，和所接收到的新資訊，而影響 自己推動閱讀的想法和作法。以下將先前所推動的閱讀，依不同的推動方式，分 為四期：
一、賣力「推」動期
閱讀可以提升孩子和國家的競爭力，是全球的共識，因此 2000 年開始，從 歐洲、北美到亞洲各國都不約而同的傾全國之力，掀起全民閱讀運動浪潮（張莉 慧，2009：83）。而這一波閱讀運動的浪潮，我們也參與其中，因為西元 2000 年教育部長曾志朗就是帶著「兒童閱讀」政策，進入教育部的。他（2008：6）
言道：
全球科技進展神速，知識的累積成幾何數成長。在這個知識經濟時代，增 廣知識、發揮創意，才能擁有競爭力，而這一切的基礎就是個人廣泛閱讀，
能理解文義，能舉一反三，更能將所學應用到新環境的適應力！因此我訂
「閱讀」為教育部的政策，是有其時代背景，更背負對國家發展的未來使 命。
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可見「閱讀」不僅僅是個人知識累積的基礎，更是促進個人和國家競爭力的 關鍵能力。可是該怎樣推動閱讀呢？當閱讀進入學校課程中，似乎理所當然的變 成另一項作業：要求孩子看書，要求孩子寫閱讀心得報告。但是顯然這樣的方式，
孩子並不喜歡，因此老師也「推」得很吃力。要怎樣才能讓孩子「喜歡」去讀，
這對在教育第一線的老師而言，是一個重要的課題。如果能讓孩子喜歡去讀，而 非被逼著去做，那麼閱讀就不再是老師或家長辛苦「推」動的苦差事了。
為了使教學現場的老師能在課堂上進行閱讀相關活動，許多相關研習、相關 書籍的出版就像雨後春筍一般，非常的多。當時，筆者已經在教育的最前線，因 此只要收到閱讀相關的研習訊息，就會積極前往學習，希望再多學些好方法來教 孩子閱讀。學來以後，認真地用在孩子身上，可是卻一直沒讓學生對閱讀這件事 真心地感到喜悅，所以閱讀的成效與推動所付出的時間和精力，可以說是不成正 比。
二、大聲朗讀期
在書店，無意中看見了 Jim Trelease（2002）的《朗讀手冊》。書背上寫著斗 大的字：「大聲為孩子讀書吧！」這引起了筆者的好奇：不是要教孩子自己讀書 嗎，怎麼有書告訴我們要為孩子讀書？筆者狐疑地翻閱起來，結果書中的一句 話，令筆者眼睛一亮：「我們教孩子熱愛與渴望，遠超過我們教孩子要去做的
（Trelease，2002：10）」。是啊，先前筆者只是努力的將閱讀的零件塞給孩子，
卻忘記啟動他們前進時最重要的「馬達」—熱愛和渴望，難怪許多孩子怎麼「推」
也推不動。
書中提到很重要的觀念：「閱讀是，你讀得越多，愈能掌握；你讀得越好，
你愈喜歡，你愈喜歡，你就讀得更多。你讀得愈多，你知道的就愈多；你知道的 愈多，你愈聰明」（Trelease，2002：23）。所以想要讀得好、讀得多，關鍵是 要「喜歡」，喜歡才會有內在的驅動力！
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2006 年「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）中，臺灣學生雖然認為閱讀是重要的，但是學生校外興趣 閱讀的百分比卻只有 24%，這明顯低於國際平均的 40%，我們興趣閱讀的比例，
是 45 個參與國家中的倒數第一名（柯華葳，2008：100）。如果這樣的情況繼續 下去，我們就不難推斷，沒把閱讀當興趣的孩子，即使有閱讀能力，但從學校畢 業那天，恐怕就是與書本分道揚鑣的開始。
可見，我們閱讀推動的重點，最初應該放在「想不想」1，而不是「會不會」。
就像《湯姆歷險記》（The Adventures of Tom Sawyer）中：湯姆被罰油漆一大片圍 牆，但他突發奇想，假裝樂在其中的樣子，使許多孩子也「好想」刷油漆，甚至 心甘情願的奉送自己的寶貝以換取一次刷牆的機會（Twain，2011：34–37）。我 們就是要引發這種「好想」閱讀的心。
要教出「好想」閱讀的孩子，就要找到辦法讓孩子享受閱讀的樂趣，然後 使他們成為終身讀者。那麼可以怎麼做呢？「只要跟孩子分享自己所看到的書，
分享自己的感動，孩子就會受到感染」（Trelease，2002：14）。可是閱讀後的 感動要怎麼分享？透過「朗讀」！
透過對孩子朗讀，就能跟孩子分享閱讀後的感動。因為朗讀可以把書面上 無法表達的內在情感變化，透過自己對文章理解程度的詮釋，以生動真切的聲 音，將文字背後的思想和感情表現出來2。所以相較於文字語言，朗讀能帶給讀 者更豐富的情感、更具體的形象，使讀者進入文章的感情世界中（何三本，1997：
148）。雖然朗讀看起來只是用嘴巴讀出聲音，但是聲音中融入了朗讀者對文章 的感覺、想法和感動，所以可以撥動孩子的心弦，引發孩子對書本、閱讀的興趣。
1985 年美國的「閱讀委員會」3（Commission on Reading），發布了一項名 為〈成為書香國〉（‘Becoming a Nation of Readers’）的報告，裡面有兩個簡單
1 也就是學習動機。
2 透過文字來說明朗讀的效果，感覺還是很抽象，可以試著拿一篇故事，投入自己的感情讀讀看！
3 1983 年為了探訪全國教育的閱讀危機的原因和解決之道，由專精於孩童發展、語言及學習閱 讀各領域的專家所組成的閱讀委員會。
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卻重要的論述：
1. 對孩子朗讀，能建立孩子的必備知識，引導他們邁上成功的閱讀之旅。朗讀 是唯一且最重要的活動（1985：33）。
2. 老師為孩子朗讀好故事，是無可取代的。因為這不僅能引發孩子的閱讀興 趣，而且可提供孩子熟練的口頭閱讀示範。這樣的朗讀活動應該在各年級 都不斷實行（1985：61）。
朗讀這個簡易的活動，不管在家裡或學校各年級的課堂裡，都可以進行。
透過朗讀不只可以幫孩子累積閱讀基礎，提供熟練的閱讀示範，還能教他們如何 成功的閱讀。這樣的閱讀活動比起書寫學習單、讀書報告，真的是太簡單了，學 生和老師都能沒負擔的進行這個活動！
不過，Trelease 強調要塑造終身讀者，絕對不能忘記兩項閱讀的基本「事實」： 閱讀定律一：人類是好逸樂的。閱讀定律二：閱讀是累進的技能（Trelease，2002：
26）。
閱讀定律一：人類是好逸樂的，會帶給自己快樂的事，人們會自願做了又做。
愉快就像是膠水，能黏住我們的注意力，讓我們朝喜歡的方向去。
閱讀定律二：閱讀是累進的技能。閱讀就像騎腳踏車、駕駛汽車或縫紉一樣：
為了要做好，你必須去實踐，你讀得愈多，你讀得越好。
這兩個定律要我們牢牢記住：想要培養一個終身讀者，使學生「樂在其中」
是很重要的，如果閱讀的過程不愉快，只有考試、測驗、指導，那麼學習的經驗 就是枯燥無味，是不可能讓孩子想要一做再做，也不可能讓孩子越讀越多，越讀 越好的。
Trelease 所提倡的大聲朗讀，簡單的說就是：透過朗讀，引發孩子對閱讀的 興趣。而這樣的朗讀活動，倍受專家、實務工作者所推崇：做過多項閱讀相關研 究之美國著名教育學家 Stephen D. Krashen（2009：72–76），就非常認可「大聲 朗讀」對提升孩子閱讀興趣的幫助；從事師資培育的閱讀教育推廣專家 Regie
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Routman（2004：50）也說大聲朗讀是培養成功閱讀者，和對閱讀感興趣的要素；
Daniel Pennac（2001：110）更是認為，不管哪個年齡層，使用大聲朗讀的方式，
都可將我們引入書本的境界，讓我們想閱讀；以培養終生讀者為目標的教師 Miller Donalyn（2010：115–116），便常常透過朗讀，來引起小朋友找書來看的 興趣。
由上可知，透過大聲朗讀的確可以引發孩子閱讀的興趣，所以筆者就開始以 大聲朗讀的方式，帶孩子一起展開閱讀之旅。結果投身去做後，最先嚐到甜頭的 竟然是「老師」！
「唸讀」出文字真是一件很妙的事：僅僅是透過「唸」就可以使文字有不同 的生命力！筆者常常在感動孩子之前，就被這些「唸讀」出來的文字所感動了。
因此，一有機會筆者就會在班上為孩子讀故事或說故事，因為筆者喜歡讀，孩子 也愛聽。而「朗讀扮演著廣告的角色，促銷閱讀的樂趣，這是引領孩子自己想閱 讀的催化劑」（Trelease，2002：28），所以往往老師這一刻讀完的書，下一刻 就成為大家踴躍借閱的熱門書。
大聲朗讀不需要繁複的準備活動，所以「讀故事活動」就在筆者的課堂中，
變成一個經常性的活動。只是沒想到：不單單老師讀上癮，也有越來越多孩子想 到前面來讀故事給大家聽了。
三、輪流朗讀期
班上的孩子喜歡到臺前來讀故事固然是好事，但在有限的時間之內，要讓大 家都有機會上臺，幾乎是不可能的任務。後來試著讓他們進行輪讀，一人一句，
這個方式似乎可以滿足「大家都想說故事」的心願。
因為筆者帶的是低年級的孩子，所以最常帶孩子讀的就是圖畫書，一來故事 篇幅較小、文字量不多，可以普遍得到大家的耐心閱讀，二來書中有圖畫增添超 語言的部分（表情、動作、氛圍等），使得故事更豐富，吸引孩子的注意，也幫
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助孩子更容易理解故事。所以圖畫書就成為我們最常閱讀的素材。
雖然圖畫書文圖很能引起這年齡孩子的興趣，但是奇怪的是，很多孩子只要 翻過一次，就自認「讀完了」，說什麼都不願意再看一遍。不過，如果要他們將 書讀出來給大家聽，許多孩子就會有興趣將「讀完了」的書再拿出來讀。因此很
雖然圖畫書文圖很能引起這年齡孩子的興趣，但是奇怪的是，很多孩子只要 翻過一次，就自認「讀完了」，說什麼都不願意再看一遍。不過，如果要他們將 書讀出來給大家聽，許多孩子就會有興趣將「讀完了」的書再拿出來讀。因此很