資料蒐集與分析

一、資料蒐集

筆者從學期初即在教學現場進行研究資料蒐集的工作，本研究採用觀察、訪 談、錄音錄影、研究日誌及相關文件等方法來進行資料的蒐集，並佐以回饋單調 查的方式，來蒐集本研究場域中「實際閱讀教學情形」及「學生對讀者劇場活動 的反應」的資料。之後將這些資料予以分析、歸納、賦予意義，作為反思、批判 的依據，並修正、調整策略，以進行另一輪行動。為了增加質的研究強度，將多 方蒐集資料，以便進行三角交叉檢驗。本研究資料蒐集面向分為教師教學活動、

21巡迴書箱中的書，可供班級學生人手一本相同的圖書；當初由各年段老師依小朋友能力和需 求，所挑選的優良圖書。為低年段小朋友所挑選的圖書多半是圖畫書。

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學生回饋資料及家長回饋資料：

（一）教師教學活動

透過老師對讀者劇場教學活動歷程的省思紀錄，將活動實施時修改的課程 計畫對照原始計畫，並說明修改原因。再藉由這些紀錄，來進行下一回合實行讀 者劇場教學活動之參考。上述的省思紀錄，都針對實際上執行之困難，以教學日 誌的方式來進行紀錄，並提出解決策略。

（二）學生回饋資料

透過學生於教學活動當下的表現、反應或教學後的回饋（包括課堂中的即時 回應、短文、訪談或回饋單），來了解小朋友對於教學活動的反應，並做為修改 課程的依據。

（三）家長回饋資料

期末請家長以回饋單的方式，填寫孩子在家的閱讀狀況，以了解讀者劇場活 動對孩子在家閱讀的影響。

（四）資料蒐集方式 1.觀察

研究者於研究場域，觀察學生進行讀者劇場閱讀活動的實際情形，並做詳實 客觀的紀錄，來反思自身教學歷程及了解學生學習狀況。

2.研究日誌

可用來記錄教學歷程的經驗、想法、感覺和覺察，以了解自己的行動。應 該以定期、有系統的紀錄，來記載有關事件、日期和人物的真實資訊。可以用 who、when、where、what、why來作為標題及組織事件。

3.照相、錄影、錄音

為了彌補觀察記錄遺漏或不客觀的地方，在教學進行中，會以照相、錄音、

錄影的方式來紀錄教學實際運作的情形。因此，在正式教學進行前，先請校長同

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意教學研究的進行（請見附錄1），並發下「家長同意書」（請見附錄2），來告 知家長和小朋友：會以錄影、錄音的方式來做紀錄，但資料僅供參考使用，並由 筆者妥善保管，絕不會外流。請他們根據自己和孩子的意願來填寫是否同意。

錄影在本研究中，主要在記錄全班性的課堂活動：老師的教學說明或是各組 上臺呈現時；小組念讀多半是以小組為單位，運用錄音工具來進行念讀的紀錄。

4.訪談

訪談可以比問卷進行更深入的探問，故可以獲得更豐富的回饋（McNiff等 人，2002：159），所以可以善用非結構性的訪談，將預先想要了解的資訊或疑 問，安排在不受干擾的地方來進行，並予以記錄、保密，若要錄音須事先告知受 訪者。在訪談過程中要保持積極聆聽的態度。

本研究的訪談多半用在課程結束前，即時詢問學生對活動進行的感受或困 擾；或是針對學生書寫的活動回饋單，來進行進一步的了解和確認。有時也會特 地訪談不同類型的學生（如念讀優秀組、念讀能力較弱組…），對於讀者劇場念 讀的想法或感受。

5.活動回饋單

在進行完讀者劇場後，會針對讀者劇場的流程：劇本的改編、念讀的方式、

及劇本呈現的方式，設計回饋單來讓小朋友進行勾選或書寫自己的感覺和想法，

以便了解孩子們接受的狀況，來做為課程調整的參考。

二、資料分析方法

（一）資料編碼

為了有效率的管理資料，筆者將對於本研究相關的人員以代碼來表示。專 家為P、反省朋友為C1、C2，研究者為T、學生為S1、S2……。

1.文件資料

對於各項文件資料：觀察、研究日誌、札記、問卷、回饋單、訪談等資料的 紀錄名稱，分別加上「觀察」、「日誌」、「札記」、「回饋」、「問卷」、「訪

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談」、「軼事」；接著「-」後面再接上六位阿拉伯數字代表資料日期。

2.影音資料

錄影資料代碼為V+圖畫書（或劇本）簡稱+日期（+小組）；錄音資料代碼 為M+圖畫書（或劇本）簡稱+日期（+小組）。

3.各類資料編碼

下表為本研究過程中，資料編碼的方式，並將資料編碼之意義附註於後：

表 7 研究資料編碼對照表

編碼 項目

日誌-1000830（課程進行） 研究者於100年8月30日的教學日誌內容。

觀察-1000902（學生反應） 研究者於100年9月2日的觀察記錄。

札記-1000905（老師的省思） 研究者於100年9月5日的反省札記。

S3回饋-100905（學生書面或 口頭的回饋）

3號學生於100年9月5日的填寫回饋單的內容。

S5訪談-1001021 5號學生於100年10月21日接受訪談的內容。

S27軼事-1000902

（課程外的發現）

記錄27號學生於100年9月2日的研究軼事。

V蝌蚪1000917第一組 第一組於100年09月17日念讀《蝌蚪的諾言》

之記錄內容。

23-1001225小小1 23號學生於100年12月25日錄故事《小小1》

（二）資料分析

對蒐集的資料編碼後，經由研究者的分析、反省課程設計的是否合乎老師 和小朋友的需求，所得的結果將用來作為下次教學調整的根據。

1.學生學習情形之分析

從教學歷程中所觀察到的現象，研究者透過自省並與反省朋友共同討論，

分析學生的學習狀況，來評估該課程是否有需要調整或修改的地方。另外也可以 利用學生書面或非書面的資料、訪談內容、問卷，來了解學生是否達到學習目標 及成效。

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2.教師教學情形之分析

研究者先對研究日至進行初步的分析，再與反省朋友持續對課程、教學利 程進行反省、對話、分析，並加以修正調整。

3.三角交叉檢測法

將在教學現場中取得的觀察紀錄、錄影、錄音等資料及研究日誌，與學生、

家長回饋單進行比對，將這些資料與反省性朋友共同思考、對話，並將討論的內 容記錄整理，以作為改善下一次教學的依據。

（三）小結

在行動研究中，資料的蒐集與分析，是修正、調整行動的規畫和教學活動的 重要參考。所以資料的蒐集分析，不僅僅是研究的紀錄，更是轉動一次又一次教 學行動的推手。善用這些資料和分析，教學才能慢慢合乎老師和小朋友的期待和 需求。

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