第五章 讀者劇場之困境、解決策略與興趣閱讀成效
第二節 讀者劇場對學生興趣閱讀的成效
讀者劇場希望運用多元的朗讀啟動孩子的形象化閱讀，使他們達到興趣閱 讀。那當讀者劇場活動結束後，孩子是不是真的會主動去找書來讀呢？以下從孩 子們的角度、老師的角度和家長的角度來看孩子們的興趣閱讀。
一、孩子的角度
1010113 在課堂中，問小朋友是否「比以前」喜歡看書時，學生的回答如下：
表 22 進行完讀者劇場後，覺得是否比以前喜歡看書？
是 還好 否
座
號 8.9. 10.13. 15.16.17.18.19.20.21.22.25.26.27.28 7 1.2.4.11.12.23 人
數 17 人 1 人 4 人
雖然並非每個人都「比以前」愛看書，但答自己不比以前喜歡看書的孩子中，
有不少讓筆者覺得意外，所以筆者課後進一步訪談這些學生。訪談後得到幾種答 案：第一種，S11.S23 認為自己「本來」就很喜歡看書，並不因為讀者劇場而更 愛閱讀；第二種，S1.S4 說因為後來「找不到」自己喜歡的書，所不喜歡閱讀；
第三種，S2.12 本來硬說自己不喜歡看書，但當筆者列舉出他們平時閱讀的書籍 時，他們又馬上改口說「喜歡喜歡」。
由上可知，多數小朋友都認為這學期自己更喜歡看書了，即使有宣稱不喜歡 看書的，只要能找到自己喜愛的書，閱讀就會自然的展開。整理小朋友的「一句 話日記」45後，進一步看見這學期讓他們更喜歡閱讀的原因：
45 就是一般的日記，只是寫得更為簡單，目的在表達她們的想法和感覺，一開始從一句話開 始。例如：「1/13 我覺得我越來越進步了，我會跟 S22 一起錄音，以前我都不會錄音，現在會 了所以進步了。」
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表 23 這學期讓孩子們更喜歡閱讀的原因
原因 座號
（一） 發現「自己自由閱讀」的幸福 1.12.16.19.20.21.23
（二） 找到喜歡一起閱讀（看書或錄
音）的「夥伴」 2.4.5.6.10.12.15.16.17.22.23.27.28.
（三） 找到自己喜歡的書 2.5.6 .7.9.10.11.12.13.14 .15.16.17.1 8.19.20.21. .22.23.25.26.27.28
（四） 感覺到「朗讀」故事的趣味 11.14.15.18.22.26
S17.S21：字更會認、更會讀了。
46 像是認讀國字、更會讀故事。
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S15 更喜歡國語，不會害怕。
（S15.18.27.21.27.訪談 1001011）
從這些孩子的回答中，不僅看見他們從中獲得閱讀的興趣，也印證了聽讀、
朗讀對孩子閱讀的重要性：聽讀引發了孩子們對書籍的興趣，也為孩子示範了念 讀的方式和技巧，使他們想跟著去做。
而孩子在朗讀演練中，不斷的從文字脈絡和聲音呈現中，自然而然的認識這 些字、詞、句，並從念讀經驗中證明自己的確有能力閱讀。雖然他們不見得一開 始就可以做得很好，但是有了這些念讀經驗，他們知道只要有足夠的練習，自己 就可以做到。透過讀者劇場所累積的能力和自信，使原先對拼音、認字感到害怕、
沒自信的孩子，不僅對語文學習更有自信、更有興趣，這樣的自信後來還支持著 他們其他學科的學習。
二、老師的角度
如前所說，閱讀最基本的要素是書籍和時間，假使先前的讀者劇場活動真的 成功啟動了孩子們閱讀的興趣，那麼當有足夠的時間、適合的書籍時，孩子自然 能與書搭起友誼的橋樑。所以接下來將從孩子如何運用空檔時間及書籍，來看孩 子是否已建立起興趣閱讀。另外，也簡單記錄各個孩子，經過這學期的念讀後，
對於閱讀的態度和能力為何。
（一）自由念讀時間
在筆者班上，孩子能自由運用的空檔是早自修、課堂空餘時間、下課時間。
以下從故事錄音檔、照片與教學軼事紀錄，看孩子如何運用空檔時間來閱讀：
1.早自修
以前早上也鼓勵晨間閱讀，但是通常早上都會有聯絡簿、訂正作業甚至要 寫習作，所以實際上能夠專心閱讀的，就只有部分能將事情完成的人。進行完讀 者劇場後，筆者決定減少早修時間的雜事，使孩子有完整的時間可以專心閱讀。
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圖 18 因為看書不專心吃早餐，被筆者
叫到後面吃，結果還是在看書 圖 19 自己在座位安靜的看書 一開始筆者規定大家要在自己的座位上安靜閱讀，此時許多孩子還是要筆 者提醒才會拿書來看。後來發現有些孩子喜歡離開座位，去找自己的朋友共同閱 讀，或是窩在圖書角看書，或是來跟筆者借錄音筆錄音。雖然這與筆者原先的規 定不同，但是發現他們其實都沉浸在閱讀的世界中，似乎也沒有理由反對，所以 慢慢就給孩子們越來越多彈性，結果孩子變得越來越喜歡閱讀：可以個人、可以 群體；可以靜靜的讀、可以念出來、可以錄音；可以在位置上，可以在圖書角、
乃至於教室中不妨礙他人的角落。只要不要干擾他人或是走動、嬉戲，都可以被 接受。
圖 20 在座位上一起看書 圖 21 在圖書角一起看書
這段時間孩子留給筆者最多的閱讀足跡就是「故事錄音」。雖然先前也有幾 個孩子固定會來錄音，但從 12 月份開始到學期結束，前來錄音的人數陡增，不 管是個人的或是團體的，這導致筆者手上的 5 臺錄音機器，常常不敷使用。最後，
孩子們足足累積了 199 個故事錄音檔（參考附錄 9）。
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圖 22 跟同學一起錄故事 圖 23 自己錄故事
仔細聽可以發現，所有錄音者都開心的以自己的方式、速度來讀故事：可 以認真的琢磨自己的角色，細心的念讀；可以怪聲怪調、竄改臺詞、無厘頭的念 讀；也可以慢慢的拼讀、理解出字裡行間的思想情感。即使是兩人以上的團體念 讀，多半都在彼此的意願下合作，所以念讀所得到的樂趣往往也是加乘的。
2.上課空檔
（1）1001213 美勞課剩餘時間
圖 24 排隊上臺朗讀故事 圖 25 一起走進古文明迷宮 美勞課剩餘時間，開放大家自由閱讀。結果大家兵分三路：有排隊上臺念 讀、在座位安靜默讀、還有同學一起共讀。其中想上臺念讀的孩子特別熱衷，一 開始就就帶著自己的書，到旁邊去排隊準備念讀，雖然不一定有人專注的看著他 們念讀，他們還是讀得很開心很投入。
下課鐘響時，筆者請大家去打掃，結果沒排到的孩子說：「ㄏㄚˊ~」。S8 緊 接著說：我們是很喜歡念讀的。
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（2）1001214 填完回饋單後的自由念讀
先前課程結束後，希望孩子填寫相關問卷，孩子往往百般不願意，但是這次 說問卷寫完後，開放大家自由念讀書，所以大家寫問卷時都沒有唉唉叫。寫完後，
大家各自選擇自己喜歡的閱讀方式：有些選擇自己讀書、有些找人一起讀書，也 有些人想要上臺讀故事（一個人或多人）。
圖 26 一起上臺讀故事 圖 27 只要不打擾到別人，
自己讀、一起讀都好
雖然教室中同時有許多活動在進行著，但是並沒有人在搗蛋，也不覺得教 室混亂，因為大家都以不同的方式沉浸在書中。
（3）訂正作業
課堂中訂正孩子的作業，孩子往往排成一條龍後，就開始講話、玩鬧。有次 便建議孩子可以拿書來看。過了不久，發現教室怎麼好安靜，結果一看，大家正 一邊夾著作業本，一邊專心的看書呢！
圖 28 邊排隊邊看書 1 圖 29 邊排隊邊看書 2
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（4）1010116 健康課空檔時間
期末健康老師開放時間，讓寫完考卷的小朋友可以自由去看書，結果話一 說完，孩子們突然一窩蜂的交卷並衝到放書的地方去。這時除了 3 人沒寫完考卷 的孩子，有 18 人拿書來看，4 人畫畫，1 人在發呆。孩子們這麼迅速的反應，讓 一旁忙碌的筆者嚇了一大跳，著著實實地感受到他們「賺到時間」閱讀的心情了！
3.1010110 午休時間
筆者開放午睡時間的前 20 分鐘給小朋友看書。而且為了讓孩子鐘聲響就能 靜定下來，便要求鐘響前就要選好自己要看的書，並安靜的坐在自己的位子上，
借還書的動作只能下課做。結果兩個平時吃飯很慢的孩子，為了看書以有史以來 最快的速度把飯吃完。
從上述的課餘空檔時間，可以看出孩子們自主閱讀的快樂。許多曾在讀者 劇場中運用過的念讀方式，使孩子有更多不同的閱讀經驗，讓他們可以從中找到 自己喜歡的方式來閱讀。最後班級閱讀在大家的激盪下，變得越來越多元，形成 一股不同以往的閱讀風氣。
（二）關於書籍的使用狀況 1.藏書
班上的圖書算是量多的，除了原班上有的班級圖書，加上筆者歷年來購置 的圖書，筆者班級的圖書數量，比其他同學年的多很多。但是考慮教室的空間，
和孩子專注力，所以並不會一次就把所有的書擺出來，而是一次挑出一些書，在 固定位置陳列，吸引孩子去看。
沒有空間擺放的書籍則收進櫃子中，其中有一部分放進玻璃櫃裡。固定一 段時間後，筆者會更動圖書，使孩子們能讀到更多不同的書。一直是這樣，但曾 幾何時，這些擺出來的書已經不能滿足他們的需求：
（1）找書潮
1010103 陸續有小朋友問筆者「系列書」：S5 問小布系列的第六本在哪裡；
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S1 問《魔法校車》還有嗎？原來他們看書後面的介紹，知道除了目前在班上所 看到的書以外，還有其他書，所以想問筆者是否有這些書。
還有《奇先生妙小姐》系列的三十四本書，本來筆者希望可以分次展示，
但是不少孩子從封底知道這個書系的其他本書，便紛紛來問教室中是否也有？所 以筆者乾脆將整箱書都搬出來，結果一拿出來大家就搶著看。最後一節 S26 問我 到哪裡買的？S9 也緊跟著問，因為他們很喜歡這一套書。雖然這套書上屆小朋 友也很喜歡，但似乎沒有這次孩子的熱烈的搶閱盛況。
除此之外，也有許多人問以前「曾經看過」的書在哪裡。為此，筆者只好 打開櫃子，往裡層找。S19 驚訝的說，原來裡面還書啊！從此之後，孩子便常常 請筆者幫忙開櫃子拿書，最後筆者索性也開放原本沒對外開放的玻璃書櫃。
圖 30 全系列的圖畫書陳列 圖 31 開放的玻璃書櫃
（2）更多不同類型的書籍
圖畫書似乎都被他們看完了，於是筆者便漸次的將自己手上有的橋樑書，
圖畫書似乎都被他們看完了，於是筆者便漸次的將自己手上有的橋樑書，