研究設計與研究限制

以下針對本研究的活動設計和研究限制做簡要的說明。

一、研究設計

（一）活動流程設計

本研究欲以圖畫書為念讀素材、結合讀者劇場的念讀模式，來引發小朋友 的興趣閱讀。所以筆者將活動進行的流程分成三部分：1.選材與改編劇本；2.口 語詮釋；3.念讀演練與呈現。

圖 2 讀者劇場的活動流程 二、研究限制

本研究屬行動研究，所有的教學都在真實的情境中進行。所以研究過程中，

一定會因研究者本身的條件、研究工具的選擇、收集資料的方式和有限的時空的 限制。以下針對「研究限制」說明如下：

（一）研究者的限制

由於研究者即為教學者，活動參與者、研究觀察者，在教學過程中，教學

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決定及介入時間，無形中會因研究者主觀意識；如人格特質、知識基礎、教學信 仰，教學行為表現有所差異，而呈現不同的教學結果；故研究者的主觀因素為研 究的限制之一。

今年在學校又身兼導師、學年主任，常要分神去處理班務、校務，無法將 研究對象所有的反應詳細紀錄，此為研究者的限制之二。此外，許多課程是採小 組進行的方式，筆者必須將學生分成5組來練習、討論，因此，只能透過錄影或 錄音的方式來紀錄，並針對學生的反應做深入的觀察、省思。有些學生的討論或 表現，研究者在沒有完全參與的情況下，無法完全具體呈現學生討論背後的實質 意義，省思結果也可能受到影響。

（二）研究工具的限制

資料收集部分，研究者以定點方式架設錄影機，一定會有拍攝不到的漏網鏡 頭，因此對於教學過程中的紀錄，難免會有所遺漏；在小組進行討論與念讀練習 時，雖然會以錄音筆進行紀錄，但偶而會因為孩子操作不當或機器本身的問題，

使得部分紀錄無法順利保存。

（三）蒐集研究資料之限制

錄影、錄音、學生即時回饋及教學日誌都可以用來進行分析以及修正課程，

並作為教學檢討反思之依據。學生訪談的部分為了不干擾正常上課，均在午休及 下課時間進行，但因為低年級學生在校時間有限，因此蒐集資料也因時空限制而 有所疏漏。

（四）研究時空方面的限制

研究者於100學年度第一學期於臺中市某國小二年級進行一學期的研究

（2011年8月30日至2012年1月17日），故研究的撰寫僅就該學期的教學內容及師 生互動情形與閱讀狀況加以呈現，並不涉及後續延宕效果的追蹤研究。

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三、小結

本研究是以行動研究法，來進行運用讀者劇場於閱讀教學課程的歷程研究探 討。因為行動研究屬於實務研究，所以在教學的現場，很多人、事、時、地、物，

就像網絡一樣相互交纏影響，往往牽一髮動全身，所以肯定無法像科學實驗那 樣，只要程序、方法對，就會有一定的結果。但正因為如此，教學現場中，人、

事、時、地、物相互拉扯、調整的結果，也使得教室中的學習活動更為多元、有 趣，讓老師和學生都在其中越來越進步。

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