結論

學閱讀就像學烹飪。

能成為大廚師，對於做菜的流程步驟，早就了然於心，且不用邊煮邊試味 道，就可以順利作出一道道令人垂涎的好料理。而學徒對於這個流程尚未建立，

一開始只能在旁邊看。但看畢竟只是觀摩，還不如實際做做看！「讀者劇場」就 是要帶著小學徒從實做中，學習這個閱讀流程、品嘗閱讀的美味。

一、引發興趣閱讀的關鍵

一般做完菜，才能品嘗到美味佳餚，但是「讀者劇場」倒過來，先端出美好 的佳餚讓孩子品嘗，引起孩子對這道菜的興趣，然後再依序去教導他們如何烹飪 出這些閱讀食材的好味道。所以學習的過程中，並不需要壓著小學徒忙練基本 工，重點是先引發他們想學的心，再帶領他們一步步學習。

其中，有兩個重要技巧和一種閱讀素材是幫助他們「有能力」閱讀和「喜歡」

閱讀的重要關鍵：朗讀、角色扮演和圖畫書。「朗讀」等於是出聲的閱讀，是讀 者劇場的核心，除了能使文字變得具體有感情，幫助讀者累積閱讀的基礎和能 力，還可以使閱讀的內在歷程透過聲音來呈現；「角色扮演」是讀者劇場最戲劇 化的地方，能讓朗讀者透過朗讀來享受扮演的快樂；「圖畫書」則是讀者劇場進 行的素材，它是圖文所共組的紙上劇場，透過聲音演奏就能有聲有色的上演。當 孩子看過紙上劇場的生動演出，要他們用聲音來演出就容易多了。

這三項可以幫忙讀者去體會文字所傳遞的事實，連結自己的感官經驗去感受 文中的人物、環境，讓自己有身歷其境的感受，因此孩子更能體會到文本的樂趣。

這些都是幫助小學徒們嚐出閱讀好味道（形象化閱讀）的重要方法，所以讀者劇

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場才能讓學徒們樂於啟動「選書」、「閱讀」、「回應」這個閱讀循環。

二、讀者劇場的操作特色

讀者劇場是簡易的戲劇教學活動，不需要額外的戲劇舞臺、人物裝扮、肢 體動作、走位…。進行時需要掌握的重點是：

（一）低壓力的呈現：不用背臺詞，只要拿著劇本，團體上臺共同進行角色朗讀。

（二）進行的核心：角色朗讀。

（三）劇本改寫：將文學素材作適當的切分及角色臺詞平衡。

（四）朗讀準備：利用圖文線索與朗讀，幫孩子站在角色的立場進行形象化閱讀。

（五）演練的方式：以引讀、操練讀，帶孩子熟悉劇本、調整適切的朗讀表現。

圖 34 讀者劇場的呈現 三、當讀者劇場碰上圖畫書

讀者劇場提供一個閱讀烹調到品嘗閱讀美味的流程：在品嘗到別人烹調出 的閱讀美味後，接著要瞭解怎麼處理這道菜的材料。當這些材料丟進自己的鍋子 裡（大腦裡），然後煮啊煮（朗讀），邊煮邊品嘗（聆聽），最後就能將食材的美 味煮出來，讓自己和朋友品嘗。這時不僅自己可以獲得食物的美味、烹調的信心，

還可能引發朋友也去拿來煮煮看（讀讀看）的興趣。簡單的說，讀者劇場搭配上 圖畫書這個閱讀材料，有如下三個的基本過程：

你是我的小彩虹!

劇本

你是我的黑珍 珠…

劇本

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（一）選材和改編劇本

選材就是選出喜歡的閱讀食材。先讓小學徒們一邊看著圖畫書中的圖，一 邊聽著老師朗讀，再視他們閱讀的反應決定是否選用；改編劇本時，除了將內文 編寫成臺詞、注意角色臺詞的平均外，還需留意圖畫書是圖文共同說故事的特 質，必要時要將圖畫轉化成文字來編寫。

（二）口語詮釋

口語詮釋要透過範讀、圖文討論和朗讀，來讓學徒們理解、感受圖畫書所 傳達的思想和情感。因為圖畫書中的圖畫就是故事中的關鍵片段，所以觀察角色 的表情、動作或整個畫面的氛圍，就可以幫助學徒了解以怎樣的聲音表情來詮釋 劇本。

（三）演練與呈現

一般是持劇本來進行演練和呈現，但其實圖畫書本身可直接拿來當劇本，

所以也可以持圖畫書來演練和呈現。不過圖畫書不像劇本已將朗讀的內容做公平 的規劃，所以多數念讀時會一句一句讀、一頁一頁讀、一開頁一開頁讀或是分角 色讀。

上述就是以圖畫書為素材來進行讀者劇場的基本過程，不過有無將圖畫書 改成劇本，會使進行的方式略有不同：

１.圖畫書讀者劇場模式

選書（讀圖畫書）討論、理解書中內容演練呈現。

2.劇本讀者劇場模式

選書（讀圖畫書）討論、理解書中內容演練呈現（劇本改寫）劇本 範讀朗讀、討論、劇本演練呈現。

四、規劃目標與實行現況間的平衡

理想的教學狀況是老師要教，學生想學的整體過程。當新的教學方式進入課 堂，老師設定的目標若與學生的需求有不相合的地方，往往使教學有些窒礙無法

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順利進行，所以目標與需求間就必須調整，使活動盡量合乎雙方的需求。

（一）選材

在讀者劇場中，帶領小學徒學習時，一定要先選定素材來進行說明和演練。

雖然選出學徒們最感興趣的素材來烹煮最理想，但是要合乎每一個人的興趣，

難！所以除了讓大家選出欲重複演練的文本，也應該彈性穿插其他不同類型的圖 書分享或討論，使大家有更多機會遇到自己喜歡的書籍。

（二）劇本編寫

劇本主要是希望透過「公平」的劇本編寫原則，使大家都有均等的機會透 過朗讀來學習閱讀，但是這似乎無法合乎孩子的興趣：篇幅太長又沒圖！所以對 低年級來說，在編寫時，內容量不要超過一張 A4 雙面，若是份量多應該分幕編 寫，孩子才有耐性進行演練；至於對圖的需求，可以在進行劇本朗讀前，帶孩子 以圖畫書來進行分享討論和念讀。

（三）演練

演練是讀者劇場能否順利進行的關鍵。因為讀者劇場要以團體合作朗讀的方 式進行，所以需要靠重複演練使個人以適切的聲音詮釋內容，並使團體可以一起 呈現完整的故事內容。但因為每個孩子的需求都不太一樣，所以進行時，重複演 練、選角問題、不合作的人及演練的吵雜聲，都影響了整個演練的進行。針對上 述狀況，可以調整的是：

1.重複演練

可減少演練的篇幅，並引導學生去開發聲音表現的多元方式：可以玩聲音、

改臺詞，型塑不同角色的聲音特色，使孩子因此喜歡重複念讀。

2.選角問題

善用輪讀的方式，不用急著讓孩子進入角色；另外也可以跳脫小組的框限讓 他們自由選擇合作的夥伴。

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3.小組合作問題

如重複演練中所說的，如果能引導大家找到念讀的「趣味點」，小組的念讀 合作就不難。若是小組合作意願不高，等大家都有一點念讀基礎後，可以採自由 選組的方式來演練。

4.演練的吵雜聲

在教室中演練會有彼此干擾的情況，這除了在現場提醒大家降低音量外，可 以安排到校園去演練。

（四）呈現

低年級的孩子往往只愛當臺上的表演者，不愛當臺下的觀眾，所以如果以「表 演」的角度來看「臺上」和「臺下」的表現，往往會覺得不盡理想。但是如果將 呈現目標放在交流回應，呈現的標準就不是完美、吸引人的演出，而是更多元的 交流回應機會。因此不一定要把呈現設定為在全班面前表演，也可放在小組內（小 組演練），乃至個人（自行朗讀或錄音）。另外如果一定要上臺呈現，可以減少上 臺呈現的篇幅，使臺下的孩子有耐心和專注力來與臺上的念讀呈現互動。

五、讀者劇場，鷹架能力與啟動樂趣

將近一學期的讀者劇場活動後，從孩子、老師、家長的角度，都可以看出 孩子們已慢慢養成興趣閱讀的習慣了。細細思維，這是因為讀者劇場結合圖畫書 的規畫，不僅啟動了閱讀的樂趣，也鷹架了他們轉動閱讀循環（選書、閱讀、回 應）的能力：

（一）選書

圖畫書本身是文學作品，且合乎孩子興趣、能力，加上可自由選讀的特性，

讓孩子更容易從中獲得閱讀的樂趣，並且有空間來「選擇」自己喜歡的文本。在 本研究中，讀者劇場不同時期的選書：讓孩子從限定範圍的選、隨機的選、小組 中的推薦，到依個人意願的選，無形中鷹架了孩子選書的概念和品味，所以當孩 子選書的能力漸漸成熟，他們便會希望更多自主選書的機會。

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（二）閱讀

讀者劇場進行流程中的「口語詮釋」，包含前半段的朗讀準備和後半段的朗 讀練習。前半段的說故事（範讀）和對文本的共讀、討論，一方面可以鷹架孩子 對閱讀內容的理解、感受，一方面也能帶孩子開發書中的文、圖，乃至整體圖畫 書設計的樂趣；後半段的引讀和朗讀，讓孩子進入朗讀的試作階段。老師透過書 中的圖文，來為孩子引讀，使他們將朗讀的聲音與文本所傳達的思想情感相互對 照。這不僅使孩子們朗讀的表現更為適切，也透過自己的聲音對文本有更深入的 理解和感受。

朗讀就是閱讀（出聲閱讀），能以較具體（聽得見）的方式，帶領孩子從聽 讀、共讀進入朗讀，使孩子從朗讀的觀摩者過渡到實作者。

（三）回應

讀者劇場中的「演練與呈現」，是以團體的方式來進行，所以進行時，給了 大家針對文本回應的機會，也滿足了人際互動的需求，促使孩子們對團體產生歸 屬感。大演練鷹架小演練，小演練則鷹架孩子個人的回應。在這個過程中，從老 師示範、引發師生間與學生間的想法和回應，到小組成員間的互動與得到不同的 激盪和回應，最後達到孩子透過朗讀（閱讀）就能引發自己內心的回應。因此孩 子在漸次的過程中，不僅從文本獲得自己內在回應的樂趣，也能從同學間針對文

讀者劇場中的「演練與呈現」，是以團體的方式來進行，所以進行時，給了 大家針對文本回應的機會，也滿足了人際互動的需求，促使孩子們對團體產生歸 屬感。大演練鷹架小演練，小演練則鷹架孩子個人的回應。在這個過程中，從老 師示範、引發師生間與學生間的想法和回應，到小組成員間的互動與得到不同的 激盪和回應，最後達到孩子透過朗讀（閱讀）就能引發自己內心的回應。因此孩 子在漸次的過程中，不僅從文本獲得自己內在回應的樂趣，也能從同學間針對文