第二章 文獻探討
第四節 讀者劇場
圖 8 思考外顯歷程（柯華葳，2006：92）
第四節 讀者劇場
如前所說，要讓孩子得到閱讀的樂趣，及養成興趣閱讀的習慣，進行讀者 劇場時，可以圖畫書作為念讀素材，結合閱讀循環的架構，並將念讀重點放在幫 助孩子角色朗讀。以下將結合上述進行要點，及讀者劇場的定義、進行架構、劇 本改寫與讀者劇場相關文獻來看，要如何規劃本研究中的讀者劇場。
一、讀者劇場的定義
讀者劇場其實就是朗讀和劇場兩個元素的結合（何洵怡，2004：101），所 以進行的方式跟朗讀很像，不過強調要「兩名以上的口述者，以角色朗讀的方式，
向觀眾傳達文學內容的知性、情感和審美的意涵」（引自張文龍，2004：1），
因此讀者劇場的呈現是團體合作朗讀。此外它的本質是戲劇，所以：「它以劇本 的形式表達、有角色分配、幕數等要求…」（何洵怡，2004：101–102）。由上 可知，在進行前要先將念讀的材料改成劇本形式，並把握住角色朗讀的重點。
（一）朗讀素材
劇本的素材來源可以是詩、散文、新聞、故事、繪本、小說及續劇等各種
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文學素材（張文龍，2004：2），而且「只要將描述的部分由敘述者來朗讀，其 他的對話內容則由各個角色來擔任」（張曉華，2007：256），這樣就可以進行 讀者劇場了。因為劇本只要將這些文學素材做小幅調整就完成了。
（二）朗讀重點
而「念讀者」朗讀的重點就是透過對作品的理解，並以「角色」或「旁白」
的身分，用聲音、表情及些許的動作表現不同角色的特徵，再透過這些角色的感 情、想法來詮釋作品的（張曉華，2007：255–256）。當念讀者「變成」別人，
並進入虛構的「時間及地點」，他們便有機會在故事中將故事的情境、主題與自 己的情緒、經驗及價值觀作連結，這就是戲劇（Walker，2005：74）。實際上，
角色朗讀就是讀者劇場詮釋的重點，也是整個讀者劇場中最戲劇性的部分。
（三）進行的特色
不過由於多數人對於讀者劇場中的「劇場」容易誤解，使活動進行的過程 太偏戲劇模式，而忽略讀者劇場所要強調的是閱讀的部分（楊耀琦，2011：9），
所以許多學者都特別在定義中，對實行的方式加以說明（Sloyer，1982；張文龍，
2002；Walker，2005；張曉華，2007；楊耀琦，2011）：朗讀者只要手持劇本念 讀，不需要背誦劇本，也不需使用戲服、佈景或道具，從頭至尾都在舞臺或固定 的區位上，搭配少許的身體動作、簡單的姿勢及臉部表情在觀眾面前以聲音表情 詮釋劇本內涵。
綜合上列的論述：讀者劇場是極簡易的戲劇教育活動，它最戲劇性的地方，
就是以「角色朗讀」呈現文學意涵，只要有兩個以上的念讀者和可供念讀的劇本 就可以在觀眾前朗讀演出。
二、讀者劇場的進行架構
想讓一紙劇本變成一齣動人心弦的讀者劇場，先要有朗讀前的理解和感動，
才會有感動人心的口語呈現，所以進行前需要一些醞釀和準備（Dixon等人，
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2007：12）：
（一）選擇念讀素材：選擇劇本或改編文學作品為劇本
（二）和學生一起建立角色：導演、敘述者、或人物
（三）朗讀：朗讀，朗讀，朗讀。
（四）練習：練習，練習，練習。
（五）演出
而本研究欲發展孩子們的興趣閱讀，所以筆者試圖將讀者劇場模式與閱讀循 環兩者作結合，結果發現兩者正好可以相互對應：
表 2 閱讀循環對應讀者劇場基本過程
（一）選書=選擇念讀素材
在閱讀時，所選的圖書如果是孩子很感興趣的，老師不需花太多力氣，孩 子自然能很快的沉浸其中。同樣的，希望讀者劇場能成功引孩子參與其中，就要 選擇能引發孩子興趣的念讀素材，再將該素材改編成劇本來念讀。一旦選對了素 材，就等於選中一個好的讀者劇場「種子」。
（二）閱讀=和學生一起建立角色+朗讀=口語詮釋
「閱讀」對應的是讀者劇場過程中的「口語詮釋」，這是閱讀循環和讀者劇 場中最關鍵的步驟，因為那關乎孩子是否能讀出書中的趣味，引發閱讀的回應。
有效的閱讀和口語詮釋，能幫助讀者從字裡行間，讀出圖書中所傳遞的思想、情
閱讀循環 讀者劇場基本過程
（一） 選書 選擇念讀素材（改編劇本）
（二） 閱讀 口 語 詮釋
和學生一起建立角色
（範讀、討論和引讀）
朗讀 朗讀 朗讀
（熟練讀）
（三） 回應 練習 練習 練習 呈現
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感，達到形象化閱讀。此時，孩子便能順利以角色的身分投入書中，隨著故事的 發展而有不同的心情感受。讀者劇場主要是透過「角色」來體會並詮釋書中所傳 遞的故事，老師必須引導孩子去理解故事並探究書中「角色」的感情和行事動機，
具體的方法是以範讀、引導討論的方式來幫助孩子念讀。
（三）回應=演練+呈現
當能有效形象化閱讀，就能引發讀者的回應。「回應」的方法，不單單是自 己內心的感受，還包括朋友間的閒聊、討論、大聲讀出來、說故事、角色扮演（林 秀兒，2003：41）。讀者劇場整體進行時，包含說故事、討論、朗讀故事與角色 朗讀，可見讀者劇場中就有許多閱讀回應的機會。
由上可知，結合閱讀循環的讀者劇場，其進行的基本過程如下：
1.選材及改編劇本：選擇孩子「感興趣」的文本，並改編成念讀的劇本。
2.口語詮釋：老師運用範讀、討論、引讀，引領學生「理解」、朗讀文本。
3.演練與成果呈現：讓孩子透過多元朗讀的方式來「熟悉」文本、回應文本，並 調整朗讀的呈現方式，展示演練成果。
三、讀者劇場的劇本編寫
讀者劇場的劇本，「只要將描述的部分由敘述者來朗讀，其他的對話內容 則由各個角色來擔任」（張曉華，2007：256），也就是直接將故述內容改成以 旁白陳述或腳色對話的方式來呈現。以下針對劇本改寫步驟與角色臺詞平衡來說 明讀者劇場劇本的編寫：
（一）劇本改寫步驟
本研究的劇本編寫參考林文韵的故事劇本編寫方法。故事劇本可分為「有對 話的故事」和「敘述型的故事」，以下針對改寫的方式作如下的說明（2005：54）：
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1.有對話的故事
（1）找出故事中有哪些角色及旁白；
（2）依序找出書中各角色說的話，依先後順序以劇本的形式寫在白紙上；
（3）檢查各個角色的份量；
（4）依照份量，決定角色及旁白各需要幾個人負責，逐一標示在劇本上；
（5）改寫過程中，如果語料不足，可自行加上對話；在對話或敘述太複雜時則 簡化。
2.敘述型的故事
對於簡單敘述型的故事，改寫的技巧也很簡單，步驟如下：
（1）先將內文分行列出
（2）再以螢光筆標示出各人負責閱讀的部分
簡單的說，林文韵所提出的故事劇本編寫方式：一種是抓出旁白和角色的敘 述和對話來編寫，還要根據編寫的需要，適度的刪減；一種是將文章內容以文句 切分的方式，來規畫念讀的內容。所以在編寫念讀者時，前者是根據分配到的角 色來念讀；後者則是以輪讀的方式，依序來進行念讀。
（二）角色臺詞平衡
讀者劇場的編劇最需要強調的就是「公平」分配劇本的必要性（Walker，
2005a：106），也就是每個念讀角色的臺詞要盡量「平均」。臺詞編寫前，將原始 故事依角色、旁白或分行處理後，首先要確定念讀人數，再依參加朗讀的人數，
來規劃劇本。
1.臺詞內容的規劃
一般說來，原本包含在讀本裡的「對話」，可以直接用在劇本裡，由角色 來唸讀，而「第三人稱敘述」的部分就改成旁白。不過為了均衡念讀的分量，人 物角色可以分擔敘述旁白的部分（改成角色念讀的內容），當然擔任旁白者也可 以擔任對話的角色（黃珣媖，2005：31）。因此劇本旁白和角色的臺詞規畫，是
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有彈性的，可視念讀的需要做編寫的調整。
為了「角色臺詞平衡」的需求，除了上述旁白和角色的臺詞可以更動，還 可以使用下列技巧來規畫臺詞（楊耀琦，2011：20）：
（1）善用重覆句：可順著劇情，重複出現主要句子或關鍵字來增加劇情的效果、
趣味性，達到讀者劇場重複學習的特性及戲劇效果（鄒文莉，2006：37）。
（2）限制臺詞份量：一句臺詞不宜超過三句，每句中的字數也不宜太多。
（3）添加：給臺詞少的角色表現的機會，如加臺詞、唱歌、做特殊聲效等。
2.角色的規劃
如前所說，敘述型的故事劇本，其實沒有所謂的旁白或角色，只要依據實際 參與朗讀的人數，在切分好的句子前依序寫上：念讀1、念讀2、念讀3…即可；
而對話型的故事，則要依據故事來劃分旁白和角色。但無論哪一種故事劇本，都 可以將角色彈性規劃，使每個念讀者的臺詞都更加平均、更多元的呈現劇本的聲 音效果，及避免念讀者因為等待念讀的時間太長而感到無聊。
要使角色臺詞更平衡、更彈性，筆者認為歌隊（Chorus）這個角色，很值得 運用在劇本中。以下對歌隊做簡單介紹（布羅凱特，1974：106–107）：
在古希臘的戲劇中，歌隊本身就是「一個角色」，而且幾乎都是站在主角那 一方。他可以「表達出」作者的觀點和價值觀，因此歌隊在劇中對人事物的反應，
就是期待觀眾會有的反應；歌隊還可以「幫助」戲劇建立氛圍、增強戲劇效果，
並調整戲劇的節奏。
古希臘的歌隊人數約 15 人，但實際應用在讀者劇場的編寫時，不必拘泥人 數，其念讀的呈現方式，可以拿來運用在劇本的念讀規畫中：歌隊通常是一致行 動，有時會分成兩組，或輪流演出，或交替分念臺詞。歌隊領袖有時候可以獨白，
但是歌隊多半是以群體為單位歌唱或念詞的。
因此在規畫讀者劇場劇本時，可以把小組當成一個歌隊，善用歌隊的念讀形
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式：齊讀（全）17、分組輪讀18、分組接續讀19和個人讀20，來表達劇中的主要意 念、營造劇中的氣氛及調整戲劇的節奏。
綜合上述，劇本的編修除了要把握基本的編寫方法，還要注意「角色臺詞平
綜合上述，劇本的編修除了要把握基本的編寫方法，還要注意「角色臺詞平