第四章 活動歷程與資料分析
第二節 讀者劇場活動的選材與劇本編寫
讀者劇場活動包含「選材與劇本編寫」、「口語詮釋」、「演練與念讀呈現」三 個部分，以下先從「選材與劇本編寫」來說明老師如何規畫課程以協助孩子建立 閱讀的循環。
選材和劇本編寫是讀者劇場的起點，有了適合的素材，活動才能順利進行。
由於本研究的設定，孩子的任務就是讀，所以編寫的工作由老師負責，但是選材 就需要學生的參與了。
一、選材
選擇讀者劇場念讀素材，最重要的原則就是要讓孩子感興趣，但是孩子如 果沒有足夠的閱讀經驗，如何知道他喜愛哪些書？所以筆者透過讀者劇場的選書 機會，使孩子從老師所提供的圖書中，選出自己喜歡的書來做為讀者劇場素材。
（一）適應期
表 9 適應期的念讀素材與其念讀重點
念讀素材 念讀重點
適應期 9/22-10/6
劇本素材：《蝌蚪的諾言》 讀者劇場 巡迴圖書：《愛思考的青蛙》 讀者劇場 1.蝌蚪的諾言
因為一開始就設定搭配國語單元主題「成長」來進行讀者劇場，所以正式 進行讀者劇場時，便將小朋友高票選出的《蝌蚪的諾言》，改寫為第一個讀者劇 場劇本。數回合的念讀後，看見某些孩子漸漸對《蝌蚪的諾言》的念讀興趣缺缺，
便問大家繼續念讀的意願，結果雖然還有不少孩子對這個劇本的念讀很有興趣，
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孩子想要讀新故事、遇到自己喜歡故事的期望？前者是老師的期望：希望孩子在 文本中停留久一點，增加孩子們對文本理解和詮釋的能力；後者是許多孩子的期 望：希望在文本停留短一點，換故事的速度快一點，以符合他們求新求變的興趣。
但這兩者似乎相互消長，該如何平衡呢？
2.愛思考的青蛙
正當為難之際，這學期校內的巡迴書箱正好開始，於是就將原先規畫的讀者 劇場活動先放下，帶孩子一起看該週的巡迴圖書《愛思考的青蛙》。這本書的文 圖都是岩村和朗所作，是以漫畫形式來呈現的圖畫書。主角很單純，是一隻青蛙 和一隻老鼠。文字的部分不多，都配合著圖來說，可是沒有注音符號。
先前筆者曾把這本書放在班級書櫃上，可是似乎沒有引起太多小朋友的興 趣，但這次還是讓孩子試著讀讀看。沒想到孩子在朗讀這本書的時候，獲得許多 趣味。第一次念讀，大家幾乎是在掛著笑臉，穿插著笑聲中讀完的。
因此這本書的念讀經驗，讓筆者萌發了後續的念讀規畫：讓讀者劇場以雙線 交叉著進行。一線是將學期初選出的文本改成劇本，讓孩子進行較完整的讀者劇 場活動；一線是搭配巡迴書箱的共讀圖書，進行更彈性的讀者劇場活動。
（二）發展期
表 10 發展期的念讀素材與其念讀重點
念讀素材 念讀重點
發展期 10/11-11/4
巡迴圖書：《一個不能沒有禮物的日子》 故事氛圍與念讀的呈現 劇本素材：《桌底下的小精靈》 讀者劇場
巡迴圖書：《天使玩具兵》 看圖說故事 劇本素材：《阿文的小毯子》 讀者劇場
巡迴圖書：《最幸福的禮物》 從文學要素看圖畫書 巡迴圖書：《我絕對絕對不吃番茄》 從圖畫的背景呈現方式
來理解故事
發展期的讀者劇場劇本是《桌底下的小精靈》和《阿文的小毯子》。跟適應 期不同的是，兩本書所發展的讀者劇場活動，並非全部進行完才讀下一本文本，
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巡迴圖書：《無敵鐵媽媽》 圖像閱讀
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讓小朋友輪流向小組介紹自己喜歡的圖書，最後再由各組組員從中選出一本小組 欲改寫為劇本的圖書。
各組介紹的方式多是採故事輪讀的方式，只有一組是以各別說故事的方式 來進行。不過各組相互介紹故事的投入情況，卻不如筆者預期：雖然不少孩子能 從頭到尾專注念讀和聆聽，但是有些孩子只想聆聽和念讀自己有興趣的書籍。
不過部分孩子游離的態度，似乎不影響樂在念讀的孩子，因為是讀自己喜 歡的書吧，即使別人不願意跟著念，自己也樂在其中。只是最後能選出小組成員 都喜歡的書嗎？無法百分百確定，但是在孩子慢慢建立起個人對書籍的喜好後，
這樣的選書方式對他們來說，比起老師事先選書，再讓學生從中挑選，自主性顯 得高多了。
最後五組選出來的各是：《魯拉魯先生的庭院》、《田鼠阿佛》、《一百層樓的 家》、《小狼足球隊》與《古力和古拉》。
（四）展翅高飛期
表 12 展翅高飛期的念讀素材與其念讀重點
念讀素材 念讀重點
展翅高飛期 自由閱讀 自由選書、自由念讀
在「成熟期」各組自由選書中，可以發現孩子們熱衷的並非選出讀者劇場 的圖書，而是在大家面前念讀自己喜歡的圖書。但想想也無妨，因為讀者劇場在 本研究中，本來就是幫孩子過渡到獨立閱讀的橋樑，因此展翅高飛期，筆者決定 不再規劃讀者劇場活動，而是提供更多的時間和書籍，讓孩子可以自由的去選書 閱讀。
（五）小結
本研究中的念讀素材以三種方式產生：一種是學期初由老師初選，學生進行 複選所選出來的；一種是學期中搭配學校的巡迴書箱隨機選讀；最後一種是各組 成員，自由向小組推薦圖書，再於組內票選出來。
讀者劇場每一階段選擇念讀素材的過程（決定要不要成為念讀材料），其實
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改寫內容後，接著要稍微花一點時間，根據念讀者的數量，來平衡角色臺 詞。例如：
1.《蝌蚪的諾言》將主要角色毛毛蟲（蝴蝶）和蝌蚪（青蛙）的對話直接引用 後，再將其餘描寫的都份劃分成旁白。由於旁白的分量較多，所以將旁白 分成三部分，並依內容編排念讀人數，以達到強調的效果。
2.《一百層樓的家》的內文幾乎都是對話，但是角色多到無法以角色來規劃念 讀者，所以決定以輪讀的方式來唸讀，並規劃每爬完十層樓，就以「全」26 來齊讀，以結束上文，承接下文。
其實，平衡角色臺詞的方法並不一定，除了視內容安排強調的文句，以「多 人」或「全」的念讀方式來呈現臺詞，最重要的就是讓每個人臺詞的句數和份量 不要差太多。所以在定稿之前，要先數一數每個念讀者的臺詞是否合乎「公平」
原則，必要時應作適當的調整。
（三）圖畫書編寫注意事項
除了角色臺詞平衡以外，本研究所選的念讀素材是圖畫書，所以規畫劇本 時，有些地方要額外注意：
1.文字
（1）內文斷句的方式
許多圖畫書由於文字濃縮的關係，非常講究韻律感、簡單化，文字就像「詩」， 用簡單的文字表達深厚的意思（宋珮，2002：234）。詩最常以分行的設計來呈 現。
句子切割，就能夠傳達文字的節奏，因為行的設計是音樂的設計。當自己的 體會灌進去字裡行間，透過聲音演奏，就可以產生不同的節奏韻律，及各自不同 的情緒（楊茂秀，2011：29）。因此圖畫書中的句子切割通常是有意義的，能呈 現不同的節奏和情緒，所以進行編寫的時候，可以參考其斷句的方式。因為每段
26 全班或全組共同齊聲念讀的部分。
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文字的內在結構都是完整故事的一部分（林秀兒，2006：242）。像《阿文的小 毯子》中第
○
6 -○
9 就是以原書中的斷句來呈現：○
6 念讀 3：（ ）不管是上樓梯、下樓梯，○
7 念讀 4：（ ）或者是在家裡、在外面，○
8 念讀 5：（ ）阿文總是說：○
9 阿文（1.2.）：（ ）我去哪裡，小毯子就跟我去哪裡。（2）內文文字的表現形式
除此以外，在可能的範圍內，劇本中的字可以學圖畫書中的字，「以字形的 大小來表現此起彼落的動態和大小聲時用力的輕與重」（張素椿、李瑾倫，2002：
79）。這樣能幫助孩子以不同的聲音、語氣來朗讀，像是《魯拉魯先生的庭院》
劇本中的第
○
7 句：○
6 旁白 1：有一天早上，魯拉魯先生看到庭院，嚇了一大跳。○
7 全：竟然有一根好大
的木頭躺在那兒！2.圖畫
劇本雖然是以文字為主，但是如果選圖畫書來做念讀素材，就必須將圖畫 也考慮在內，因為圖畫書是文字和圖畫一起說故事的文本。所以以圖畫書的文字 編寫完後，一定要再整體比對圖畫書與劇本內容，以做必要的增添。
在編寫《蝌蚪的諾言》時，就有不少由圖畫轉文字的情況。像是第
○
29 句，故事中只以圖呈現，文中並沒有說明，但卻是銜接後面發展的重要環節，所以筆 者特地將它轉為文字：
○
27 念讀 3：（ ）毛毛蟲爬回柳樹枝上…….○
28 念讀 1：（ ）一直哭、一直哭….. 直到睡著為止。○
29 念讀 2：（ ）睡著、睡著……毛毛蟲化成了蛹。還有一幕是蝴蝶飛去問她青梅竹馬的青蛙時，居然被一口吞到肚子裡去，
畫面只呈現那令人讀者驚異的瞬間，為了在念讀中呈現那一幕，便加了
○
40 ：85
○
37 念讀 3：（ ）有一隻青蛙坐在蓮葉上。○
38 念讀 1：（ ）蝴蝶就翩翩向他飛去。○
39 蝴蝶：（ ）不好意思，請問你有沒有看見我的閃亮黑…..○
40 全：（ ）啊！當劇本有許多需要將圖轉成文字的部分，改寫就要更為仔細，才能讓只聽 得到聲音的劇本故事完整呈現。
（三）其他
有時候在故事中適當的穿插創意點子，會讓整個劇本有加分的作用。像在《桌 底下的小精靈》原書中有幾個主角念咒語的情節，不過並沒有說是怎麼樣的咒 語，筆者認為若能實際的念出一串咒語，就能把「念咒語」這個描述變成一個具 體的動作。因此決定以「全」的方式來呈現咒語：
全：（ ）嘰哩咕嚕叭啦叭啦「砰」！
結果這句咒語成為該劇本中，大家最專注、熱衷念讀的一句話。指導教授在 看完筆者班上的念讀演練時這麼說：「因為大家平常都不這麼說，所以讀起來便 覺得極為新鮮有趣」（P 訪談-1001013）。的確，雖然字面上看起來沒什麼意義，
但是聽起來和念起來都很有趣。也或許孩子們真的把它當咒語在施展吧！
從圖畫書劇本的改寫經驗中發現，好的圖畫書多半是很完整的文學作品，
從圖畫書劇本的改寫經驗中發現，好的圖畫書多半是很完整的文學作品，