名詞解釋

第一節 研究動機與目的

即使在最佳情況下，教學仍然是深具挑戰的工作行業，偏偏多數幼教老師都不是 在最佳情況下工作的。把幼教老師進帶教學行業的熱忱和理想，在成為幼教師的最前 面幾年，就已經很快的被燒熄了。

打從 2000 年，第一次到公立幼稚園，中、大班混齡教室，開始我實習教師的生涯 以來，我已經經歷了各式各樣的教學心境，包含了愉悅的、滿足的、不確定的、痛苦 的、挫折的…等心境，這些都是教學時最常看得到的幼兒教師心情。幾年之後，我被 借調到教育局擔任國幼班巡輔員，透過這個工作，開始與不同工作場域的老師們互動，

我又再一次和這個幼教專業領域陷入熱戀，因為我在她們的身上學到了滿滿的教育愛 及對幼兒教育的熱情，和這群培育國家幼苗的先鋒部隊，可愛的幼教老師們一起工作，

讓我覺得沒有虛度這一學年，因為她們是培育國家幼苗的先鋒部隊。這一群幼教師不 會因為遇到教學種種的困境而離開幼教場域。因為我熱愛幼教，喜歡在幼兒教育現場 接受幼兒們的挑戰，我想做的是教人、育人的工作，而不是想當個「教書匠」，因為 幼兒們會長大，我們會老，他們將來會是社會的中堅，我們要與他們生活在同一空間，

我們要生活的好，理當然先要付出心力把國家的幼苗照顧好，要把幼兒教育做好，必 須勞心勞力並且有育人的專業素養，如幼教之父 Froebel 曾言：「花園即學校，花草如 幼兒，老師即為園丁」（引自盧美貴，2003：50）。其意為學校是幼兒生長之園地，

教師如培育花草之園丁，可見幼兒教師與幼兒園所同等重要。所以，已身為正式老師 的我，會一直不斷主動積極地參加幼兒教育相關研習、在研究所進修，常言道學習是：

「我聽過、我忘記；我看過，我記得；我做過，我了解。」，從「做中學，學中做，

做中思，思中覺，覺中悟」，希望從事第一線教育工作者的我，期許自己能在這幼教 領域越來越專業，提供幼兒們專業的教育服務。張翠娥（2001）曾言：從幼兒教師的 價值觀反觀幼兒教育，對幼兒的期望，希望培育出什麼樣的孩子？這是一種價值觀，

也是一種教育理想與信念，教師個人的價值觀會影響其在課室的價值觀，也會導引教 學的行動。誠如杜威提醒我們的，經驗本身在沒有反思的條件下是空洞無用的。自己 本身擔任幼兒教師的演化過程，如果沒有不間斷的反思，有機會讓自己的幼教現場經 驗，放進比較大的幼兒教育場域做檢驗，可能就不會對本縣幼兒教育產生任何特殊的 洞見。接下國幼班巡輔員之後，從國幼班資深巡輔員的分享中，讓我更加感受到幼兒 教育工作者在幼兒教育的角色責任重大，答應教育局長官接巡輔工作的動機只是單純 想出來看看、觀摩、學習縣內園所老師的教學而已，但巡輔員的工作職責似乎不純然 是這樣，讓我更想了解國幼班巡輔員扮演的角色及教學訪視與輔導實務。

我是一位平凡的公立幼稚園教師，教學年資剛滿六年，第七年接任國民教育幼兒 班巡迴輔導員，或許是個人的幼教現場經驗，或許看到了家長對幼兒教育的迷思，近 年來又感受到本縣因少子化現象，各幼托園所面臨巨大的招生的壓力；私立幼兒園所、

鄉立托兒所，為求招生，皆以服務家長為導向，課程內容以家長的需求來安排，這對 落實幼兒教育理念，強調適齡、適性化教學的公立幼稚園教師來說，是一大挑戰；也 或許加上接觸幼兒教師在職進修專班有關，這些幼教現場的成長經驗，讓我想檢視自 己的幼兒教育理念及了解本縣幼兒教育現況，而接任國民教育幼兒班巡迴輔導員是一 個難得的契機，期能透過書寫國民教育幼兒班巡迴輔導工作歷程，藉以省思自己的幼 兒教育理念，這是第一個研究動機。

答應長官接國幼班巡輔員，主要是因為對澎湖縣（以下稱為本縣）的幼兒教育現 況的好奇，及想了解為什麼本縣國民教育幼兒班巡迴輔導員一位難求？加上長官的鼓 勵和期許，所以就硬著頭皮接了這個專業的工作。因為好奇心才接下這個工作，但也 明白自己教學輔導專業能力不足，以「國民教育幼兒班巡迴輔導員教學輔導能力自評 表」檢核自己（參見附錄一），所以，不斷地反問自己：「我準備好當國幼班巡輔員了 嗎？我能勝任國幼班巡輔員這個任務嗎？我具備了當國幼班巡輔員的專業素養了嗎？

我能樂在其中的執行這份工作嗎？」離開了搭班老師，離開了自己的班級，名字掛在 原學校，人在教育局上班，一切都是全新的開始，要有全新的適應。很想知道國幼班 巡迴輔員實務上是在做什麼？這是第二個研究動機。

國民教育幼兒班巡迴輔導員，依教育部規定，必須由公立幼稚園教師擔任的，它或 許是公立幼稚園教師的另一種專業成長，這專業成長，也可能是形成幼兒教師教育信念 的改變，因為教育信念是老師教學行為、教學方法、教學內容、教學態度的依歸。國幼 班教學訪視輔導機制，雖有統一之教學訪視及輔導工作手冊（參見張孝筠，2009a），但 每個縣會因地方體制、風土型態、教育文化、組織脈絡之不同，對教學訪視與輔導工作 手冊所載明的工作內容、實施步驟、表件繳交等事項，常會意見迴異，這些異議可視為 營造遠離均衡的最佳時機，這些因素讓我想藉著這個工作機會，以自我探討的方式，想 知道自己已具備了哪些國民教育幼兒班巡輔員教學輔導專業能力？想了解初任國幼班 巡輔員的輔導技巧與知能從何而來？這是第三個研究動機。

基於以上三個動機，我試著分享自己作為國幼班老師及巡輔員的里程，在巡迴輔 導工作上來檢視我的幼兒教育理念，了解國幼班老師的看法及期望，期許自己協助國 幼班老師發揮他們原有的教學能力，和國幼班老師一起協力來提升幼兒教育品質，這 個個人幼兒教師角色轉化為教學輔導員歷程，驅動我想藉著由經驗敘說的方式來書寫 此研究論文，並基於這樣的動機，本研究的研究目的如下：

一、敘說一位離島幼兒教師初任國幼班巡迴輔導教師的故事。

二、敘說成為國幼班巡迴輔導教師的成長與轉變。

第二節 名詞解釋

壹、國民教育幼兒班

國幼班原為國民教育往下延伸，五歲幼兒應納入國民教育正規體制的概念。係專指 依據扶幼計畫在弱勢地區針對五足歲幼兒所實施的學前教育方案，簡稱國幼班（教育部，

2005）。澎湖縣公立幼稚園自九十三學年度起，一律以「國幼班」名義辦理，為配合中 央政策因公幼供應量不足，開放予公私立幼托園所申請辦理，採非強迫性及非義務性方 式實施。依據扶幼計畫之目標：一、提供弱勢地區與一般地區經濟弱勢（低收入及中低 收入戶）之滿五足歲幼兒充分的就學機會，保障幼兒受教權益；二、建構滿五足歲弱勢 幼兒優質的幼兒教育環境，改善幼兒受教品質。

貳、國民教育幼兒班老師

澎湖縣（以下稱本縣）第一階段於93學年度起，本島馬公市、湖西鄉、白沙鄉、西 嶼鄉、離島七美鄉，望安鄉、實施國民教育幼兒班。而本縣國幼班成立至今已有五年餘，

由於行政單位管轄範圍的不同，教育局管轄公立幼稚園和私立幼稚園，社福單位則管轄 公立托兒所和私立托兒所。雖屬於不同的管轄單位，但同樣任職於國幼班的教師，在教 師的任用資格、編制、福利、工作的保障方面都不相同。

參、國幼班教學巡迴輔導員

教育部為協助各地區教學訪視與輔導業務之運作，成立「國民教育幼兒班教學訪視 與輔導工作小組」。為達提昇國幼班教學品質，由教學巡迴輔導員（以下簡稱巡輔員）

實際入班執行臨床－發展性輔導機制，國幼班教學巡迴輔導員由縣市政府從公幼優秀、

資深園長中遴選後，經由教育部甄選及培訓後調局服務，有專任職（代課人事費由教育 部補助）及兼任職，其名額視各縣市申請國幼班的數量由教育部配置。澎湖縣九十八學 年度起，從兩位國幼班教學巡迴輔導員縮編為一位國幼班教學巡迴輔導員，負責全縣國 民育幼兒班教學巡迴輔導工作，班級數共45班。

肆、教學巡迴輔導員角色

係指幼兒教師個人行使「教學巡迴輔導員角色」時，巡輔員對其工作角色的認知與 了解，包括對於角色的任務與功能的自我定位；個人存在的教育現場的社會互動情境中，

在職務上被期待的行為或職責，以及教育現場中對該角色的期望。

第三節 研究範圍限制

本研究為單一個案的工作經驗自我敘說研究，旨在於探討一位幼兒教師初任國幼 班巡迴輔導員歷程，因此採用質性研究。因個人角色轉換歷程因人而異，是個人化的，

因此本研究之範圍及限制如下：

壹、研究範圍

探討一位幼兒教師初任國幼班巡迴輔導員歷程，係以研究者的臨床工作經歷為基 礎，而建構成的經驗敘說，並以故事文本敘說的方式呈現；研究者透過文本敘說，回 顧個人初任國幼班巡輔員學習與成長的歷程，並以自我省思的方式，分析自己在國幼 班教學訪視與輔導實務中的經驗與成長。

貳、研究限制

Liecblich等認為敘事研究是詮釋性的，對於故事的詮釋是相當個人的、偏頗的與 動態的（引自吳芝儀，2008：12）。此研究，以「我」為單一研究對象。一位單身、

Liecblich等認為敘事研究是詮釋性的，對於故事的詮釋是相當個人的、偏頗的與 動態的（引自吳芝儀，2008：12）。此研究，以「我」為單一研究對象。一位單身、