名詞解釋

童本身對空間使用上之意見與需求部份作探討。由於研究者本身非校方人士，要 進入小學進行調查及尋找研究對象有一定的困難度，為了能順利在國小圖書館內 進行實地調查，研究者透過人際關係認識了一位在國語實小任職之教師，並藉助 該名教師的引薦，尋找願意接受本研究調查的班級。然而在尋求過程中，並非所 有班級教師皆願意接受本研究之調查，在幾次的詢問下，最後尋得四年級與六年 級各ㄧ名班級教師的同意，讓研究者對該班學生進行訪談，因此本研究中所調查 的中、高年級國小學生僅選擇為四年級與六年級。

其研究限制有以下兩點：

1. 本研究以台北市國語實小為個案研究，因各校國小圖書館之環境與條件各 異，本研究結果僅針對個案學校做解析，其研究結論與建議僅供其他國小 圖書館做參考。

2. 因研究者本身語文能力之限制，本研究文獻之探討以中英文文獻為主。

第四節 名詞解釋

一、小學圖書館

依圖書館法第四條第四款指出「中小學圖書館是指由高級中等學校以下各級 學校所設立，以中小學師生為主要服務對象，供應教學及學習媒體資源，並實施 圖書館利用教育之圖書館。」(圖書館法，民 90)。小學圖書館屬學校圖書館的一 種，可定義為設置於小學中，為學校師生提供圖書資料、媒體專家及媒體設備之 專業服務的單位。與兒童圖書館服務對象範圍有所不同，差別在於兒童圖書館多 指附設於公共圖書館，專供社區兒童使用；而小學圖書館之服務對象不只包括在 學的兒童，還包括學校裡負責教學和行政工作的教職員工等 (劉貞孜，民 83)。

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二、國小學童

在本論文中，國小學童指的是就讀國民小學之國小一年級至六年級的學童，

其年齡介於約7 歲至 12 歲左右。

三、認知

「認知」(cognition)是指一個人對知識蒐集和整理的一種心理歷程，包含知 覺(perception)及思考(thinking)等心智活動的運作方式(Sutherland，1989)；其中「知 覺」是指個體經由意識活動而對事物有所認識和理解，並從而獲得知識的領會作 用(張春興，民 95)。因此「認知」是指個體經由意識活動對事物認識與理解的心 理歷程，包含知覺、想像、辨認、理解、判斷和推理等心理活動，均屬認知(高 桂足等，民63；張春興，民 95)。本文裡所指的「認知」係指個人對圖書館的認 識與瞭解，不牽涉個人認知過程中的心理歷程，也就是學童對圖書館的既有概 念、看法與認識，即為認知。

四、空間規劃與設計

規劃是指事前仔細籌劃，作出計畫，並按部就班而有系統的達成預定目標（曾 為煌，1996）；設計則是有人為設定、先行計算與預估達成的含意，需要符合具 有美感經驗、使用功能與紀念功能的條件(楊裕富，1998)。空間規劃設計所處理 的範圍很廣，凡指建物內部的空間，如裝修式樣、建材、家具擺設、色彩、造型、

動線、佈置、物理環境等，都會影響在該環境下人的行為。而本研究的「空間規 劃設計」指學校圖書館的內部空間，如空間配置情形、環境佈置、家具設備等。

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