資料處理與分析

(一) 訪談、觀察、繪圖資料與焦點團體訪談編碼

訪談及觀察、焦點團體訪談對象皆各自以匿名方式作編號處理。個別訪談者 之編碼以「S6F-01」為例，第一碼S表學生，第二碼為數字碼表示年級，第三碼為 性別之代號，M代表男學童，F代表女學童，而後兩碼則代表該年級訪談順序。

焦點團體訪談與繪圖資料則以同樣代碼表示，以A、B、C、D、E作為五個小組 之編碼，每組的成員則以數字順序編號，如A1、A2、A3…。由於資料類型多元，

因此在編碼之前，會以中文字加註其資料類型，如「訪」代表訪談資料、「焦」

代表焦點團體訪談資料、「觀」代表觀察記錄資料。其中觀察記錄包括研究者與 場域中的人員之互動問答，以「問」表示之，觀察筆記以「筆記」代表之，而觀 察中所拍攝之照片則以「攝」表示之。此外，每一個編碼後面會加註日期。

61

(二) 訪談、觀察、繪圖資料與焦點團體訪談資料分析

第一步驟為將訪談錄音資料採逐字翻譯方式轉化為文本，忠實呈現訪談過 程中研究者與受訪者的談話內容，而後進行編碼工作。研究者透過反覆閱讀逐字 稿與觀察記錄，找出文本中與研究問題相關的概念，並將之初步命名與歸類，同 時將概念性質相關者做資料彙整。繪圖資料與焦點團體訪談資料則以表格方式做 處理，研究者先透過對作品之圖文表象作初步描述，而後再配合焦點團體訪談內 容逐字稿作資料之對照，以了解團體成員解釋畫中元素時其真正所欲表現之概 念，同時與訪談、觀察資料持續進行概念之比對、歸納與整合，最後根據資料之 分析撰寫研究結果。

第六節 研究流程

根據本研究設計與實施，茲將研究流程說明如下，研究流程圖如圖3-6-1：

1. 透過文獻閱讀引發研究動機，思考可研究的議題。

2. 蒐集國內外文獻進行文獻分析和探討，瞭解有關小學圖書館空間規劃與設 計、兒童使用圖書館相關調查研究，以及兒童認知發展理論及其相關研究方 法，並尋找研究的學校。

3. 透過文獻探討，確定研究主題，並持續進行文獻閱讀與分析以形成研究問 題、研究目的與研究範圍，同時尋找研究場域。

4. 藉由相關研究報告之研究方法，擬定本研究之研究方法並進行研究工具設 計，包括研擬訪談大綱、觀察記錄表、焦點團體訪談指引。

5. 進行訪談及繪圖預試。

6. 根據訪談預試結果，修正訪談大綱。

7. 加入國語實小志工團擔任圖書館志工，進行參與式觀察，瞭解學生使用圖書 館之情形。

62

8. 透過校內一名教師協助，尋求願意接受訪談的中高年級各一班，經由該班導 師同意始對班上學童進行個別訪談。

9. 全數受訪者於訪談結束後，根據研究者訂定之主題進行繪圖。

10. 繪圖資料蒐集完成，進行圖畫解析，並透過焦點團體訪談確認學童所欲表達 之意涵。

11. 將訪談資料、觀察記錄及圖畫進行資料整理與分析。

12. 歸納研究成果，並提出結論與建議。

13. 將所蒐集之資料進行分析整理後，撰寫成研究報告。

研究動機

訂定研究主題 閱讀相關文獻並

形成研究問題

確立研究場域

擬定訪談大綱

圖畫解析與 焦點團體訪談

實施繪圖施測

觀察記錄表

半結構式訪談

資料處理分析

結論與建議

撰寫論文 進入場域

焦點團體指引

參與式觀察 修正訪談大綱 設計研究工具

訪談與繪圖預試 擬定研究方法

圖3-6-1 研究流程圖

63

64